高中信息技術《數字化學習與創新》教學反思

馬莉

【中圖分類號】? G633.67? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-174-02

一、心路歷程

1.新課改的號召與響應

備受關注的信息技術課程修訂讓我們一線教師看到了最新的教材，給高中信息技術的課堂教學注入了最新鮮的血液。新教材凝練了學科的核心素養，更新了教學內容，研制了學業質量標準，增強了指導性，這些改變是深化普通高中課程改革的重要環節，直接關系育人質量的提升。既然有了最新的教材做指引，我們的課堂自然也要順應改革的趨勢做出相應的變化，為了響應新課改的號召，我和和風中學的同仁們展開了新的教學嘗試。

2.課題的選定

在珠海市信息技術教研員魏老師的帶領下，我和我的同事余老師承接了高中信息技術“同課同構”的市級公開課，畢竟新教材需要新的嘗試和探索。筆者工作的高中位于珠海西區的農村，生源全部來自珠海欠發達的西區，信息素養相對市區高中的學生相對薄弱一些。因此，在新課改背景下我們不能照搬別人的經驗，探索適合我校學生學習現狀的信息技術課堂顯得尤為重要。

公開課的選題讓我和余老師非常糾結，畢竟是新教材新思想，仿佛每一個知識點都不好把握，都無從下手，沒有所謂的“好上的課”。所以在選題上我們轉換了思路，作為一位信息技術老師，一位班主任，我們深知和風的孩子們對信息技術的認識非常片面，數字化工具在很多孩子的眼里只是通訊工具和娛樂工具，把學習與數字化資源聯系起來對很多孩子來說都是陌生的。“數字化學習與創新”作為信息技術學科核心素養之一，要求學生通過評估并選用常見的數字化資源與工具，有效的管理學習過程與學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創新作品的能力。這項能力是當前高中生必須具備的信息能力。因此我們將公開課的選題鎖定第二章知識與數字化學習的第2節數字化學習與創新。

3.教學背景分析

（1）課標分析

本節課針對數據在信息社會中的重要價值，分析數據與信息的關系，強調數據處理的基本方法和技能，發展同學們利用信息技術解決問題的能力。通過本節課的學習，同學們要意識到數據在信息社會中的重要價值，運用數字化工具解決生活與學習中的問題。

（2）學習內容分析

本節課的教學內容選自于高中信息技術必修1《數據與計算》第二章第2節《數字化學習與創新》，通過“運用數字化工具探究知識”項目，進行自主、協作、探究學習，讓同學們體驗數字化學習的過程，感受利用數字化工具和資源的優勢，從而將知識建構、技能培養與思維發展融入運用數字化工具解決問題和完成任務的過程中，促進信息技術學科數字化學習與創新的核心素養達成，完成項目學習目標。

（3）學生情況分析

高一的新生剛開學不久，對高中課程充滿了好奇和興趣，有較強的參與欲望。考慮到本校大部分學生來自農村家庭，沒有太多的數字化學習經驗，本節課的教學更側重于體驗，兩位老師通過提出問題與質疑的教學設計引入學習內容，讓學生更多的參與到項目學習中，真切的感受數字化工具與資源的優勢。

4.項目學習的初次嘗試

確定了教學內容，我們著手教學設計，經過多次的討論，我們決定用項目學習這一載體展開教學。項目學習是數字化學習與創新這個內容最好的載體，因為數字化工具的優勢和特點在學生的體驗過程中才最真切，但是我們也非常擔心，畢竟很少在實際教學中采用項目學習的方式，如何設計項目，推進項目，學生能否自主參加到項目中進行探究學習，許多環節都需要我們自己一一解決。首先是項目主題的選定，教材中推薦的體驗活動雖然切題，但是在項目中學生很難有過多的探究活動，對學生的興趣引導上也很難滿足和風孩子的需求，所以我們的定位是運用數字化工具探究化學/生物/地理知識，那么探究平臺的選擇就顯得非常重要了。

二、分析總結

1.教學目標的達成情況

學生通過探究學習能夠知道數字化工具與資源及其優勢，了解了數字化學習的內涵，在項目學習中通過協作和探究體驗了數字化學習過程，在實踐中學會了利用數字化工具和資源解決具體問題和完成相關任務。

2.教學方法及手段的有效性

教學采用了項目學習法，教師做學生的引領者和協助者，盡最大可能的給學生更多的空間去感受、討論和探索，實踐得出，項目學習是學生進行數字化學習與創新的非常好的載體，學生通過自己跌探究收獲是最直接，也是最容易內化的。

3.教師的反思

（1）關于同科同構

“同科同構”這種教學方式一直以來存有爭議，有些老師認為一個課堂兩位教師并沒有太大的意義，反而浪費師資。但在我們的教學嘗試中，我覺得項目學習中兩位教師比一位教師要好。原因首先是項目學習需要教師對每個學習小組從選題到推進，從引導到生成項目報告層層把關，一位教師有時候真的分身乏術，兩位教師分工協作后效率更高，對學生的指導更加細致和有針對性。其次是每位教師都有自己的教育慣性，這種教育教學的習慣性傾向并不利于教學創新，兩位教師的合作可以形成教師能力的“并集”，更大的挖掘課堂的可行性，因此是一種很不錯的嘗試。

（2）關于項目學習

第一次在教學中運用項目學習的方式，我的收獲是很大的。在經歷了項目之后，才感受到項目學習對教師的要求其實是更高的。本次公開課我們的項目選題緊扣教學目標并與學生的學科學習緊密聯接，學科學習的載體——數字化平臺的選擇也受到了學科教師的肯定，這背后都離不開我們長時間的準備和篩選！

（3）與學科教師的溝通

在平臺的選擇上，我們的操作是先自己在網絡上搜索、篩選和試用，再尋求學校化學和地理的優秀教師對數字化平臺進行評估，最后選擇最合適的平臺。

地理學科我們選擇了比較權威的googleearth，谷歌地球可讓用戶前往世界上任何地方，以查看衛星圖像，地圖，地形，3D建筑物，來自外層空間的星系的峽谷海洋。用戶可以探索豐富的地理內容，保存參觀場所和與其他人分享。傾斜地圖可以獲得完美的3D景觀，或深入探索街景以享受360度全方位體驗，用戶甚至可以自己駕駛飛機飛行（F-16和西銳SR-22），也可以看火星、月球和星空地圖，這樣的工具功能強大，對學生有很強的吸引力，對于地理知識的探究應該是不錯的選擇。

化學學科的探究平臺目前為止沒有特別權威的選擇，因此我們選擇了幾個平臺，和資深的化學老師在使用、溝通后選擇了“NB化學實驗”這個平臺，它的優點是界面清晰，按照年級進行了實驗的分類，整個操作非常講究實驗的步驟和條理，用戶還可以自己創建實驗并保存，但這個平臺的缺點是需要用戶手機注冊，在免費試用之后需要付費購買，在實際項目運行中我們利用科組其他教師的手機為學生提前準備好賬戶使用，保障學生在項目中順利完成探究學習。

但在學生以小組為單位展開項目學習時，由于缺乏經驗，我們對個別小組的選題、研究動機、研究方向的指導不夠深入，導致這些小組的探究活動太過淺顯，沒有實際意義，究其原因，一方面是缺乏項目學習的輔導經驗，另一個方面是缺乏化學和地理的學科知識。由此可見，項目學習對教師提出了更高的要求。這就再次印證了之前的觀點，項目學習中兩位老師比一位老師要好，教師在項目學習初期指導的越細致，越有針對性，學生最后的學習效果就越好。

總而言之，這次嘗試我收獲了很多，也成長了很多，第一次嘗試“同課同構”，第一次嘗試項目學習都讓人倍感充實，市教研員的講評與指導讓我受益良多，因此才寫下了這篇教學反思。未來希望能夠和科組同仁一起不斷學習，挖掘更適合孩子的信息課堂！