巧留作業法化學教學研究

吳曉燕 謝劍云 王彩仙

【摘要】? 學習的根本方法在于理解和運用。化學教育要教給學生的不僅是化學知識，還在于培養學生解題的意識，提高學生解決問題的能力。本文就如何布置作業，讓學生的能在作業中鞏固知識，尋找自信。

【關鍵詞】? 設計作業 針對性 可行性 靈活性

【中圖分類號】? G633.8? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-070-03

經常看到老師為學生的作業問題而“大發脾氣”，把學生（有的甚至還把家長）叫來訓斥。“作業問題”有三：一是學生抄作業現象，二是學生作業沒有完成或者是沒有做，三是有些學生讓別人代做。問題到底出在哪？是老師對學生的教育不夠，教育沒有到位？是學生的學習態度不端正？還是問題在作業本身？

一、“作業問題”的原因

1.老師布置作業的隨便化、簡單化，沒有認真、精心地設計作業

老師通常會這樣認為：學生對知識的掌握和技能的形成，就必須借助作業來完成，而且達到一定量的練習才能熟能生巧地深入掌握好知識。于是老師習慣性地布置一些重復的作業，去讓學生對知識“一回生，二回熟”的練習，認為反反復復地練習作業，就會讓學生牢牢地掌握知識，就會有好成績。于是，教師沒有不留作業的，并且隨意性很大，也就是說，教師高興怎么留，就怎么留，想留多少就留多少，缺乏質的考慮，缺失吸引力，根本就不考慮科學性與適應性。作業內容大部分是教材中的練習題，并且是反復的操作，另外還有與教材配套的練習冊，以及從書店購買的各類過關性習題。教師很少從學生的實際與自身的研究出發，研制適合學生興趣的作業。這樣的思想指導下的作業，就會又許多重復性的、簡單化的、機械性的作業，白白了浪費學生的休息時間，成了學生的負擔，使學生怕做作業，甚至會有學生產生“厭學”情緒。

一項對中學生課外作業情況調查結果顯示，家庭作業內容過于機械，成為學生反映強烈的問題。其中，有72%的學生認為英語作業主要是背誦單詞和課文，70%的學生認為數學作業主要是做練習題或練習冊，56%的學生認為語文作業主要是摘抄和搜集資料，很少有教師根據本班學生的掌握知識情況，設計一些適合學生完成的家庭作業。這樣，做作業就變成了只動手不動腦的“力氣活”。這應該引起我們思考！

2.學生沒有領悟到作業的目的和作用

長期以來，作業被看作是“課堂教學的延伸和補充”，是學生學習生活的重要組成部分，將課外作業當著是強化課堂教學的一個途徑或工具，追求的是作業終結性的實效。這樣的思維在有些學生心目中造成一種錯誤的印象：做完了作業這一課就算是完事大吉，學習也給劃上句號了。有這樣思想的學生很多，他們根本沒有體驗和領悟到作業的真正目的和功效，他們做作業完全是應付老師的檢查，是怕老師的“處罰”，這樣態度下完成的作業就沒有發揮“作業是培養學生意志，鍛煉學生思維，促使學生養成良好學習習慣的途徑”的作用。更有些學生，如果沒有作業，他們就無所事事，不是看電視、上網或者是玩一些無益的游戲來打發時間，很少有學生主動去找些作業。在他們看來，作業是為老師做的，不是為自己做的，沒有“我要做”的意識。把作業當作懾于老師（還有家長）的絕對權威的一種任務和負擔，有的甚至會由抵觸而厭倦，出現以上三種“作業問題”。

二、教師應巧留作業，鞏固重、難點

1.要確立作業的目的性、針對性

有不少老師，經常會把一些試卷、練習冊讓學生去做，也不管其中的題目學生做過沒做過，會還是不會，也不管是否太難，認為作業越多越放心。這樣，做過的、學生已經會的作業就等于浪費學生的時間，難的，學生不會的，也等于沒有布置，還會引起學生“不做作業”“抄作業”的問題，這樣的作業就沒有經過老師的精心加工和科學設計。缺少針對性和科學性。

作業的布置不宜貪多，應結合不同學生的學習實際，根據教材和學習的新知識，有針對性地選擇一些“突破口”來布置作業。針對新教材、新課程標準的要求，針對不同學生的實際，提倡布置彈性作業，使兩頭和中間的學生都能各有所得，各有進步。學生的作業不在于多和廣，不能夠“滿天撒網”，這也不放心那也擔心就會使作業過濫，出現一些學生自己掌握的根本就不必再做的重復作業而浪費學生的時間，作業應該在于質，不能只求量，這對于當前泡在“作業堆”“題海”中的學生來說就更有現實意義。因此，單純強調多做練習是不行的，只有練得準，練得巧，練得及時，好鋼用在刀刃上，才會有效果。我在布置化學作業時，就對學生手邊的習題集、練習冊以及一些試卷進行選擇，剔除一些學生會的和過難的問題，同時也選出一些附加題讓有能力做的學生自愿去做，結果效果不錯，既減少了學生的作業量，又使學生在作業中增強了學習的興趣。

2.要注意作業的可行性

傳統作業的內容日趨封閉僵化，作業也僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。作業方法、手段、技術日趨單一，比較注重作業程式規范統一，十分強調死記硬背和機械訓練。同時，作業的評價忽視了“對人發展”的教育激勵功能。傳統作業的典型代表就是“題海”作業，懾于老師（還有家長）的絕對權威，學生無奈，即使是心里叫苦連天，也只好硬著頭皮，在教室里給老師和家長完成作業。怎樣來改革？必須注意作業的可行性。

一是從學生的心理出發來布置作業。在新課程標準下，強調對學生的動手能力和實踐能力的培養，為此，我有時會布置了讓學生回家動手操作和興趣濃的開放性的“探究式作業”。比如學到九年級化學第三章時，我要求學生周末回家自己用礦泉水瓶、木炭、棉花、細沙等作一個凈水器，周一帶回來比賽，看看誰做的凈水器凈水效果最好。像這樣沒有統一的標準作業去讓學生根據自己的“喜好”去完成，讓作業成為學生自我展示的舞臺，讓作業給學生帶來自信和上進的動力，使學生“愛”上作業，自己感覺“我要做”作業。