淺談高中地理教學中培養學生地理實踐力的方法探究

高志華

【摘要】? 實踐出真知，在新一輪高中地理課程改革中，核心素養成為了高中教育的共識，而高中生的地理實踐力直指地理核心素養，但是長期以來，地理課堂教學存在重理論、輕能力的狀況，不利于高中生地理核心素養的形成。為此，本文從地理課堂教學入手，探討如何有效培養培養學生地理實踐力，以供廣大高中地理教師參考。

【關鍵詞】? 高中地理 地理教學 地理實踐力

【中圖分類號】? G633.55 ? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-055-01

一、引言

新版《普通高中地理課程標準》里，提出了地理核心素養的新概念，其明確指出地理實踐力是高中階段學生地理核心素養的重要組成，對學生將來適應社會以及終身發展有著不可替代的價值。地理教學活動中，重視地理理論或結果的教學，而對于理論或結果的實現過程探討是少之又少。即使有探究活動，其形式與評價方式也比較單一，學生普遍對地理實踐方法如地理調研、地理實踐驗證、地理實踐報告撰寫等探索過程性活動缺乏興趣，高中生的地理實踐力有待進一步提高。

二、地理實踐力的相關內容

高中生的地理實踐力具有以下特征：（1）地理實踐力是在活動中習得的知識與實踐能力，主要包括地理觀察、制作繪圖、實驗分析、解決問題等多種能力，學生要在活動中驗證自己所學的地理知識，深入挖掘知識與實踐的內在練習，最后獲得技能;（2）地理實踐力是學生在活動中表現出的行動力，在一系列地理實驗模擬活動中、社會調查、小組交流等活動中，學生能夠表現出一種積極的學習態度，在動手操作中逐漸掌握知識原理，并將其落實在活動的組織、策劃以及結果展示部分，能夠充分鍛煉學生的行動力;（3）地理實踐力是學生意志品質的錘煉，在地理實踐活動中，尤其是野外考察等活動，需要學生有一定意志力，勇于克服困難，展現合作意識、環保意識以及創新意識，可見，地理實踐力是從對學生意志品質錘煉而來的。

三、高中地理教學中培養學生地理實踐力的方法

1.地理實踐能力的培養

心有所動，必有所思。如何激發學生觀察和發現能力，從而激發學生主動參與教學活動，地理學科模擬實驗是不錯的選擇。教師可以有意識的將地理實驗引入課堂，用多媒體課件展示實驗過程，闡釋實驗原理和相關束縛條件，教師可以提前提出關于實驗途徑的一些建議、或關于引導學生思考課堂實驗是否有待改進的方面。鼓勵同學們以地理活動小組為單位，進行小組課下探討和課堂實驗演示，提高學生的實驗參與興趣。比如，在處理這道習題“懸移質是指懸浮在河道流水中、隨流水向下移動的較細的泥沙及膠質物等。推移質是指在水流中沿河底滾動、移動或跳躍運動的泥沙顆粒。懸移質與推移質之間能進行相應的轉化。”懸移質概念比較難于理解，在講解前，與同學們分析該概念所涉及的情景，有同學大膽猜想，可以用礦泉水瓶和泥沙演示，課后該同學很正式的用一瓶礦泉水瓶里面放泥沙之后用力搖，邊搖動邊講解這就是“當水流速度加快時，泥沙和水的變化，……”，講的相當精彩。獨立思考并展開模擬實驗地理小實驗培養學生地理觀察、操作能力，又激發學生的學習地理的熱情。

2.地理觀察與測量能力的培養

培養高中生地理觀測能力有利于加深其對地理知識的深入理解，在觀察、測量過程中，學生可以合理應用地理知識，不斷提升自己的實踐能力。比如，在教學過程中，教師可以因地制宜的，引導學生測量正午太陽高度角、觀測氣象等，還可以組織野外實踐活動，進行戶外實地考察，在學習完地貌知識后，帶著學生去校地理園了解石灰巖的類型、演示圈物質循環的過程，學生可以一邊使用野外實踐工具，一邊記錄觀測內容并繪制相關圖像，提高自身地理繪制方面的實踐力。

3.地理調查與考察能力的培養

讀千卷書不如行萬里路，說明地理調查的實際價值，在地理調查過程中，能夠主動思考、主動探究，探究需要學生具備良好的調查和考察能力。實際教學中，室外調查和考察活動較少，教師可以結合課本案例或者習題，重點關注學生觀察和調查能力的培養，比如課上，可以讓學生就“我國水土流失面積”、“黃土高原土地水土流失原因及面積比重”兩個表格，談談自己對水土流失的認識，在課上談一談要采取什么措施來保護土地資源、避免水土流失的進程，如何減少水土流失的影響？教師可以在課內組織實踐活動，讓學生做相關研究制定相關考察計劃和完成報告，讓學生在實踐中不斷增強調查能力、寫作能力。匯總實踐活動中不足之處，在教師的點評與步驟指導下，找到解決辦法，鼓勵同學在實踐活動中應用新方法，從而提升學生在實踐活動的調查方法的運用水平。

4.地理探究能力的培養

培養高中生地理探究能力，要建立在學生已經掌握一定一定分析方法與辯證性思考能力的基礎上，教師可以適時展開分組學習，引導學生分析并探討學習成果。比如，可以先指導學生閱讀材料內容，提取關鍵信息，用多媒體課件先在課堂上展示三張圖片，分別為中國自然植被分布圖、2018年中國陸地植被生態質量圖、以及中國地形圖，然后分小組展開討論，對比歸納出西氣東輸對東、西部地區的影響。在討論的過程中由小組選出組長，將討論結果展示出來。教師可以對討論結果進行評價，引導學生結合之前談到的天然氣與煤的對比，得出西氣東輸有效改善了東部大氣質量的結論，最后，將案例生活化，讓學生舉例說明“西氣東輸”與自己生活有哪些關系，生活中有哪些地理知識，認識到地理與生活的緊密相關，提高高中生地理探究能力。

小結

綜上所述，在高中課堂上應該注重對學生地理實踐力的培養，具體可以通過課內的教學引導與課外的實踐探究，激發學生對地理實踐的興趣，最后讓其在教師的帶領下主動走出教室、展開實地調查或課外調研活動，借助豐富多彩的地理教學活動，不斷培養高中生地理實踐、地理觀測、地理調研的能力，使高中生擁有地理核心素養，以便將來學以致用。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]余國琴.基于學科核心素養的高中地理實踐力培養研究[D].云南師范大學，2018.

[2]王素珍.基于地理實踐力培養的高中地理實踐活動項目開發和實施策略研究[D].內蒙古師范大學，2018.

[3]張蓮方.基于地理實踐力的高中地理社會調查活動案例設計[D].內蒙古師范大學，2019.