高中高低年級學生英語說明文閱讀現狀的差異性分析

李海濤

【摘要】? 本文對高三88名學生和高一75名學生進行了問卷調查，旨在研究高低年級的高中生在英語說明文學習中是否存在差異，主要存在哪些差異。經過對比分析發現：學生在（1）說明文難度認知和訓練重視程度（2）個人詞匯量與專業詞匯熟悉度（3）句法理解和長難句分析三方面有差異。本文建議，高一側重引導學生克服對省略、強調等句法現象的畏懼心理，高年級加大長難句分析和框架結構構建。

【關鍵詞】? 高低年級 說明文 閱讀現狀 差異

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-026-01

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱新課標）提出了課程內容和內容標準的六個要素，第一次把“語篇類型”融入其中。語篇是表達意義的語言單位，具有語境和語用目的（梅德明 王薔，2018）。語篇通過提供語言與知識素材，可傳遞文化知識，鍛煉語言技能，促進學生形成正確的價值觀。記敘文、議論文、說明文、應用文是我們常見的語篇類型，它的體現形式可以是文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等多模態形式，而其中說明文在高中英語閱讀中，充當著闡明事理、介紹和解釋客觀事物的作用，而說明文語篇的特定結構、文體特征和表達方式的獨特性，要求教師在教學中注意引導學生，了解和分析文本結構和語言特征。而當前的學者的主流研究，較多地關注說明文閱讀教學，但是針對高低年級學生的對比分析并不多。

為了討論高低年級的高中生在英語說明文學習中是否存在差異，主要存在哪些差異，本次研究選取佛山市順德區某中學高一和高三普通班學生，分別由對應老師進行組織閱卷調查，其中高一學生采集有效問卷75人，選取高一第一學期結束后進行取樣;高三學生采樣88人，在二輪結束三輪開始前取樣，旨在拉大兩組研究對象的說明文閱讀的差距。問卷調查包括兩個部分，第一部分包括學生基本信息;第二部分主要關注說明文閱讀難度認知程度，影響說明文閱讀理解的因素，生詞處理策略和句法處理策略等方面。經過調查，筆者發現以下差異。

一、高一學生不夠重視，高三學生重視說明文閱讀訓練

高一超七成同學認為說明文閱讀難度一般或難度不大，認為難度大或較大的占比也較高三少;高一有4%認為說明文難度大，而高三對其難度認知升至19.32%。持“難度一般”的人數占比，高三比高一少24.82%。由此可知，高三學生普遍把說明文當作閱讀或訓練重點，比較重視說明文閱讀。

二、專業詞匯和個人詞匯量影響高一學生理解度，高三學生把個人詞匯程度列為重中之重

生物科技類說明文，與高一學生的生活相距較遠，加之初中升高中過渡期，詞匯量也不足以支撐其自信心，因此高一新生認為個人詞匯量（80%）和專業詞匯熟悉度（72%）直接影響其在說明文上的表現。而高三學生經過學習，已經接觸到較多類型的說明文，個人的詞匯量比專業詞匯熟悉度更能影響個人對說明文文本的理解與分析。因此，盡快讓高一新生涉足新素材，拓展話題廣度，有助于增進對說明文的了解與認知。

三、高一新生與高三學生說明文閱讀中生詞處理無顯著性差異

高一新生有58.67%（高三52.27%）認為生詞不影響理解文章主旨，但影響理解細節;高一僅有17.05%的人覺得遇到生詞就心煩，失去閱讀興趣和信心，這一比例在高三降為10.67%，說明生詞不會過度干擾學生的閱讀進程。

四、非謂語、省略、倒裝、插入語等句法現象影響高一新生，長難句分析仍是高三生面臨的 “攔路虎”

學生在閱讀過程中，遇到例如下文中的句子時，信息量偏大，結構分析難，思維伴隨跳躍，因此高一新生和高三學生都會面臨困境。高一學生主要受到非謂語、省略、倒裝、插入語等句法現象的影響，而高三則在長難句的分析與翻譯畏難。

TOKNOW Magazine is a big hit in the world of childrens publishing， bringing a unique combination of challenging ideas and good fun to young fans every month.（2017北京卷B篇）

在主旨大意把握和詞義句義的深層次理解上，高三比高一低了12.17%。這說明，隨著閱讀材料難度加大，高三學生開始出現力有不逮，需要教師在課堂教學中引導學生關注框架結構，通過串聯關鍵詞或分析句和句之間的邏輯關系，逐步建立清晰的段落大意概念和全文結構圖式。尤其是科技類說明文，為了把事物的本質屬性說清，涉及較多因果關系，是培養語言能力和鍛煉邏輯思維的絕佳素材（黃科，2015）。

反思高中階段的說明文教學，我們應從宏觀和發展的角度來看待。在此過程中，專業領域的生詞不會對他們造成較大困惑，更需關注的是去拓展基本詞匯庫，真正將詞匯的內涵與外延吃透。在篇章中出現的各領域的專業詞匯，并不是擺在高一學生面前真正的攔路虎。教師在設計教學過程中，基礎年級應當側重一些省略、強調等句法現象的分析與翻譯，引導學生克服畏懼心理，高三則進行長難句分析與框架結構的構建，將對推動學生向高層次語言水平發展起到積極作用。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“基于圖式理論的說明文閱讀教學實踐”成果（課題編號：GDXKT21961）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]黃科.如何培養高中學生的英語邏輯思維能力——以科技說明文閱讀教學為例[J].英語教師，2015，15（09）：119-124.

[2]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018，04：97.

[3]吳芳燕.淺談高中英語科技說明文閱讀教學中培養學生邏輯思維能力的途徑[J].英語教師，2020，20（02）：110-112+116.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.01：17.