基于網絡的歷史學習實踐初探

付文 李柘凝

一場突如其來的疫情沖擊了學校傳統教學模式，也考驗了一線教師的應變能力。疫情防控期間，筆者采用的網絡教學主要是“騰訊課堂直播+每日交作業小程序+問卷星線上小測驗+微信答疑”，多種形式運用是為了滿足學生不同層面的學習需求，圍繞“學、研、考”統籌安排，通過不同的手段解決學習中生成的問題，將學生的自主學習與教師的指導形成互動，提高學習效率，同時激發學生的主動思維，加強學科核心素養的提升。

先說“學”。線上練習中，學生發現一些題目出現錯誤的根源在于對基本概念理解不清。比如“明清時期阻礙民營工商業發展的因素有哪些？”一題中，學生對選項中的“貿易逆差”一詞含義不甚理解。為此，學生利用網絡即時搜索，并在直播討論區共享“貿易逆差”或“入超”、“貿易順差”或“出超”等名詞的含義，這道題迎刃而解。教師在網絡學習中，可以充分利用各種方便的小程序解決作業上交和反饋問題，既有數據統計，也能對全體同學進行課后點評，還可以通過私信留言完成一對一的答疑，較好滿足了學生的個性化學習需求。

再說“研”。線上教學如何激發學生的參與意識？騰訊課堂直播時舉手功能可以請同學“上臺”發言，分享自己的學習心得;分享屏幕功能可以展示學生課上的筆記和答題情況，及時了解學生在線學習狀態;討論區可以發言，形成互動而不必擔心傳統教學的課堂秩序問題……比如，第二次鴉片戰爭中《中俄北京條約》簽訂后，中國失去烏蘇里江以東至大海約40萬平方公里的領土，海參崴也被劃入俄國版圖，改名為“符拉迪沃斯托克”，意為“控制東方”。海參崴這樣一個距離沙俄統治中心極其遙遠的地方為什么如此重要呢？激烈的討論中，有的同學搜索地圖，有的同學查找文獻，一位同學推送的三維地圖小視頻“被清朝割讓的海參崴，位置到底有多重要”生動直觀地提供了解惑的依據。由此，同學們更加深刻地認識到不平等條約帶來的嚴重后果以及對近代中國造成的深重危害。網絡平臺提供了多元且廣闊的展示空間，學生在線研討過程中碰撞出的思想火花恰恰是傳統課堂教學中難以直接和廣泛呈現出來的。對于學生樂于深入和拓展學習的內容，教師可以通過微信筆記、微課等推薦學生學習，如“三星堆”“古代瓷器系列知識”“絲綢之路”等，更加生動直觀，有助于豐富學生的學習體驗，開闊學習視野。

線上教學要遵從新課標要求，以培養學生學科核心素養為目的，在有限時間內高效整合相應內容，恰當借助網絡學習資源可以達到事半功倍的效果。比如，學生面臨的困難之一在于遇到史學研究方法類的題目時缺乏思路和應對方法，面對形式多樣的史料不知從何下手。我們打破年級界限，借助空中課堂高三學科素養講座資源，結合典型例題歸納、整理規律，以直播學法指導方式進行學科核心素養的訓練，收到了良好效果。

最后說“考”。騰訊課堂答題卡在直播中具有及時反饋的優點，教師可以通過選項比例確定學生的掌握程度即時講評;問卷星小程序可以對學生進行限時限量的測評，有助于考查學生的能力水平;騰訊課堂分享屏幕功能、微信或每日交作業小程序中上傳照片可以反饋學生主觀題目的表達水平……這些都為教師提供了評估學生學習效果的可靠依據，數據統計更利于教師歸類梳理學生的共性問題，也有利于進行個性化指導。

線上教學保障了特殊時期學生“停課不停學”，線上教學與線下教學如何互為補充，更好地融合發揮新的作用，值得教育工作者進一步思考和實踐。

（作者單位：北京市第二十二中學）

責任編輯：李香玉