五育并舉，培養全面發展的人

樊效楨 周彩麗 王賽

“五育并舉”的教育即德智體美勞全面發展的教育。2019年7月8日，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，其中提出堅持“五育并舉”。2020年1月10日召開的全國教育工作會議上，教育部部長陳寶生表示：2020年要對準“五育并舉”體系中的短板弱項，精準發力。

議題一 ：

“五育”中的薄弱環節如何加強

有人說，“長于智、疏于德、弱于體美、缺于勞”是對當前學校教育中“五育”失衡狀況的總結和概括。“五育”中，當前的教育短板在哪里？如何扭轉“五育”失衡的現狀？如何實現“五育融合”育人效應的最大化？“五育并舉”對教育評價體系提出了哪些新要求？《教育家》雜志第十三期線上圓桌論壇邀請一線中小學校長，圍繞“‘五育并舉，培養全面發展的人”這一主題展開研討。

朱廣達：加強“五育”中的薄弱環節，要靠價值引領和評價手段引領。通俗來說，學生在某方面嘗到了甜頭，就會在這方面投入更多時間與精力。比如部分地區將體育納入中考，大家對體育就馬上熱衷起來，甚至出現了體育特長班。所以評價手段的引領特別重要。價值上的引領就是要回歸教育初心，注重長遠辦學成效，注重學生全面發展。

我校著重加強美育。黨的十九大報告明確指出，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。改革開放以來，我們的物質生活水平得到了極大的改善，但人們的幸福感并不完全取決于物質生活，很大程度上會受到主觀因素的制約，特別是會受到人們的審美情趣和立美能力的影響。這就需要我們從基礎教育抓起。

我校秉承素質教育的辦學方向，充分挖掘美育的育人功能，培育學生的核心素養。

我校構建了“繼承古典美和融合時代美”的育人體系。從2010年起，我校成立了“慧雅”女子實驗班，探索學生綜合素養的培育。經過10年的實踐，全面建構了“紳雅”“慧雅”教育體系，通過校本特色課程，在培育“養鴻鵠正志和浩然正氣中學生”的同時，還注重不同性別學生的差異化培養。

在校園環境建設上，我校充分挖掘美育資源，使每一個角落都成為學生學習、探究、實踐的園地。學校充分利用每一面墻壁、每一處空間，創設閱讀環境，從校園墻體標語到文化櫥窗再到傳統藝術長廊，從隨處可見的名家書畫作品到具有深厚文化底蘊的校史館，整個學校書香文化氛圍十分濃厚。

我校通過豐富的活動課程培育學生的審美、立美能力。一是通過藝術教育培養鑒賞力與創作力。例如，我們在“紳雅”“慧雅”校本課程體系中設置音樂、書法、繪畫、剪紙、泥塑、攝影、微電影等選修課程。二是通過美感教育啟發學生在生活中觀察美、感受美、表達美，從而提高品位。三是通過素養教育對學生進行積極的思想引領。主要是以主題升旗儀式、時事新聞課、“養正”大講堂等形式實施教育，在校本課程體系中也設置了對應的課程。四是通過學科教育潛移默化地影響學生。各學科課堂有意識地以“美”的形式展現，既有利于學科知識的傳授，又有利于學生立美能力的形成。

阮光清：“五育”各有薄弱之處，特別是體育，相關文件下達了不少，可就是效果不佳。體育課程存在重運動技能輕健身指導、重競技比賽輕精神文明引領、重校內統一運動輕家庭自主鍛煉等問題。

我認為，需要積極推進“有效體育”：追求體育的本質目標，倡導科學育體，促進自主健身。將頑強的意志、勇敢的精神、吃苦的干勁、安全的意識落實到有目標的健身活動中。促進“有目標、游戲化、自主性”的“三維”有效體育課堂教學模式落實。為此，課堂教學可進行如下改革：

首先，科學安排每天一小時的鍛煉時間;其次，每節課要有運動技術教學與有目標的身體鍛煉;最后，要把強身健體的知識與方法教給孩子。

議題二 ：

如何實現“五育融合”育人效應的最大化

阮光清：德智體美勞之間的關系用個比喻來說就是：德育是天，體育是地，智育是流淌的河流，美育是盛開的花朵，而勞動教育就如大樹與果實。天、地聯手撐起山川草木，“五育融合”就是創建一個和諧的教育自然生態環境。然而當前“五育”之間沒有很好地融合。如何打破“五育”之間的壁壘，實現育人效應最大化呢？

第一，全面落實“五育”。我校辦學50年來一直堅持推進“德育為首，五育并舉”的課程路徑，推行素質教育，落實黨的教育方針。

第二，研究教學主張。學校每一項舉措都要提出融合的觀點，并納入教學主張中。如我校在“五育并舉”的框架下提出“自主育智”教學主張，各學科從發展學生核心素養出發，提煉出各自的教學主張，完善課程體系。

第三，發揚辦學主張。經過不斷地探索，我校在“有效體育”教學主張的基礎上提出“追夢教育”辦學主張，把堅毅、公平、寬容的體育精神融入學校管理和育人的方方面面。

第四，改變教學方式。學生要適應“五育融合”的學習方式，教師要學習“五育融合”的教學方法，學校要打造“五育融合”的管理體制。

第五，形成融合思路。我校要梳理“五育融合”發展的思路，破解“五育”之間相互割裂、相互對立甚至相互矛盾的局面，使德智體美勞各自的“獨唱”成為“合唱”。

袁立新：教育首先是啟蒙，使人習得知識、能力。其次是讓人為善，通過陶冶情操，提高人性的境界。最后，教育是讓人有能力過上“自由而有尊嚴的生活”。教育有真、善、美的三種價值，人有知、情、意三種心理活動，它們是相對應的。培養全面發展的人，需要實現以上教育價值。

“五育”之間，德育是靈魂和方向;美育是德育的必由之路，美是道德的象征，我們贊賞一種行為，不僅因其善，也是因其美;智育是其他各育的基礎;德、智、體、美四育應在勞動教育中加深理解和應用，進行融合和創生。理解其間的聯系，對“五育融合”育人效應最大化很有意義。

促進“五育融合”，我們在實踐中抓住了以下幾個關鍵點：

第一，充分發揮高考評價體系的“指揮棒”作用，做好素養時代的“教學考合一”。

第二，抓好學校學段一體化培養、課程一體化建設。我校是15年一貫制學校，要避免學段內容重復，提高學習興趣和學習效率，使“五育”內容有機融合到不同的課程中。

第三，落實教師的責任，加強家校溝通。

第四，抓好情感教育。“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習”，通過情感教育，讓學生有獲得感和成就感，能夠產生正向的情感以及持續學習的動力，進一步促進文化素養的提升。同時，情感教育也能讓學生有更好的學校生活體驗。

第五，抓住社會實踐契機，讓學生在活動中成長，培養學生的實踐能力和創新能力。

胡君：當下， “五育融合”已經成為新時代中國教育變革與發展的基本趨勢。隨著教育改革的不斷深入，美育愈發顯現出其在“五育”中的重要性。反觀現實，美育常被放在可有可無的位置，使其在“五育”中的教育功能未得到真正的體現。

正因如此，我校作為中國美術學院附屬小學，充分結合自身辦學特色與資源優勢，提出了“博雅尚美，以美育人”的教育理念，以美育統領課程教學，架構“以美樹德、以美增智、以美健體、以美促勞”的教育教學體系，力求使美育面向學生全體，覆蓋教育全過程。

一是美育與各學科相整合。在日常教學過程中，“五育”常常被分割成為彼此獨立的教學活動，容易造成學生和教師負擔重的問題。因此，我校嘗試以美育為引領，以“五育融合”為導向，挖掘教材中的育人點。利用每周五開展“雅行課程”，打破傳統的學科分類，以審美要素串連各學科，從而建構多維度的美育課程體系。如《圓的世界》一課，圍繞“圓”展開審美體驗活動。從畫圓、尋找圓，到欣賞舞蹈中的圓、武術中的圓，從感受書法中的圓、閱讀文學作品中的圓，到思考為人處事中的圓，將數學、文學、藝術、體育、哲學等不同層面的知識綜合在一起，拓展課程的深度，提升育人綜合效用。

二是美育與校園活動相結合。“五育”之間的相互作用往往表現為“牽一發而動全身”，因此，美育的運作實踐，通常是在其他四育的參與、配合下實現的。我校推倒教室“圍墻”，將美育的理念有機地融入學生的校園生活，由從前封閉式、單一式的活動模式，轉向開放式、合作式、融合式的活動模式。比如我校開展的“藝術大咖秀”活動便融合了各類教育。學生在這一天喬裝打扮成自己最喜歡的一名藝術大咖，在閱讀中了解人物，運用勞動技能變裝為藝術家，在體育活動中表現所模仿人物的特性，通過一天的喬裝經歷，走進藝術家的精神世界，獲得道德品質的感染與熏陶。可見，任何一種教育行為，都有同時融合“五育”的可能性，都對孩子的生命成長具有綜合影響。

三是美育與學生校外生活相融合。我校打破美育的時空界限，形成學校、家庭、社會三位一體的生態場域，拓寬學生的學習空間，真正成為一所沒有“圍墻”的學校，促進“五育”的共融、共生。如學校開展特色項目“跟隨大師走天下”，學生跟隨著名書法家王冬齡在西子湖畔學習書法。同時，我校所屬的上城區教育局開展“五育融合”探索，建立學習中心，通過“走班、走校、走社會”的學習模式，讓學生在不同學習中心獲得不同方面的教育輔導。學校也成為上城區的藝術學習中心，為全區推進“五育融合”邁出積極的一步。

總而言之， “五育融合”一定能促進更優教育生態的形成，助力我們培養高質量人才。

議題三 ：

學校的教育評價如何與“五育并舉”適配

繆華良：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出：教學改革要根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準，改進教育教學評價，探索促進學生發展的多種評價方式。學校自2017年開始學生綜合評價改革的研究，取得了較好的成效。

頂層思考，整體架構。“五育融合”視角下的學生綜合評價，目的是讓學生全面發展。學校對學生從單一的學業水平評價走向考察綜合素質的多維度評價，創立了由學生學業評價、學生表現性評價、學生發展性評價、學生形成性評價組成的綜合素質評價報告單。學業水平評價由以往的分數評定變為分項等第評定。形成性評價的主要目的不是給學習者評定成績，而是幫助學習者和教師把注意力集中在必須具備的特定知識的掌握程度上。表現性評價注重以真實的情境、任務來評價學生的真實行為表現及解決實際問題的能力。發展性評價注重動態地、系統地進行評價，促進被評價者的不斷發展。

分類實施，逐步推進。做好綜合評價，我們從四個維度入手：首先是構建評價體系，圍繞學校的育人目標，從人的全面而有個性的發展理念入手，精心設計綜合素質評價手冊。其次，確定評價的內容和標準，重點確定學業評價的內容和標準，注重從發展性評價的角度、從學科分項能力入手制定標準。再次是做好評價的組織與實施，注重組織、實施者的多元化，評價不再僅僅是教育行政部門、教師的權利。最后是評價信息的收集與反饋。從發展性角度予以反饋，同時通過數據分析對評價體系作進一步的修正。

立足工具，完善評價。學校設計的綜合評價手冊系統整合國家課程和校本課程考核內容，整合學科評價、綜合素質評價等內容。它以較科學的評價內容和標準，以定性和定量相結合的方式檢測學習者發展的水平。比如語文學科中的閱讀評價，學校從閱讀考題的分數評價，改成由解碼能力、言語理解能力、閱讀理解力和閱讀流暢性等兒童閱讀素養構成的等級評價。學校成立了閱讀素養等級評價小組，對這四大能力進行概念界定與等級描述。

改革教師考核。學校設立“校長統籌獎”，對能很好地落實“五育融合”、在教學和育人上都有提升的教師進行獎勵。

隨著研究的深入，我們越來越認識到：學生綜合評價就是要引導學校回歸教育的本原，從過度追求功利轉向追求教育對人的發展的價值，從過度注重學科知識轉向注重全面發展。

袁立新：我國的評價體系多年來都是以知識為主。直到2013年教育部印發了《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，要求摒棄傳統單一的“知識本位”評價方式，建立起全面綜合的“能力本位”的評價新理念。2019年《中國高考評價體系》出臺，提出“一核四層四翼”，建立了“價值引領、素養導向、能力為重、知識基礎”的評價體系。

據此，我校的評價系統做出以下改進：

評價內容和標準的改進。根據新的教育質量觀，我校本著讓學生“玩出素質、學出成績、考出前程、活出價值”的理念，系統改進相關的評價指標。

評價項目和方式的改進。由“單一學業成績評價”改為“多元評價”、綜合評價，讓每一個學生都有成就感和榮譽感。充分激發教師在評價中的實踐智慧，不斷創新方法，增加評價的時效性、科學性。

開展活動評價，促進“五育融合”。每學期開學時，我校都開展“開學玩翻天”活動，讓學生玩轉科技、玩轉舞臺、玩轉體育，還開展“一周一關注”“一課一整理”、系列心理健康輔導活動，以及文學、藝術、戲劇進課堂活動……每項活動都有相應的評價方式和標準，鼓勵學生參與與德智體美勞相關的各類活動，這對“五育融合”起到了促進作用。