基于部編小學(xué)語文教材的習(xí)作教學(xué)策略研究

馮玲玲

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，習(xí)作教學(xué)一直是教學(xué)中的難點與重點，而小學(xué)階段是學(xué)生接觸語文學(xué)習(xí)和寫作的關(guān)鍵時期，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)活動的開展。語文教師要通過合理的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，要意識到習(xí)作教學(xué)的要點，并根據(jù)教學(xué)實踐制定出相應(yīng)的策略，從而提升教學(xué)質(zhì)量。本文從實際情況出發(fā)，針對語文習(xí)作教學(xué)進行分析與研究，并提出基于部編版教材的習(xí)作教學(xué)具體策略，希望能對教學(xué)效果提升產(chǎn)生一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】 “部編版”教材;小學(xué)語文習(xí)作教學(xué);教學(xué)實踐

伴隨著新課改在教育中的廣泛推行，小學(xué)語文教師在教學(xué)中產(chǎn)生了創(chuàng)新性的思路，但是在具體的教學(xué)實踐中仍然存在一定的問題，如情感表現(xiàn)缺乏、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)評價有待完善等。而小學(xué)生剛剛結(jié)束在寫作上學(xué)習(xí)，需要教師對他們的學(xué)習(xí)進行更詳細的引導(dǎo)，使他們產(chǎn)生對于習(xí)作的興趣?；凇安烤幇妗苯滩牡恼Z文習(xí)作教學(xué)策略可以從多個層面出發(fā)，應(yīng)對當(dāng)前小學(xué)生在語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題，語文教師需要從新課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體內(nèi)容出發(fā)，對自身教學(xué)觀念及教學(xué)方式等進行完善，并在教學(xué)實踐的過程中從多重維度上展開分析，通過學(xué)生的視角分析語文習(xí)作教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升教學(xué)效率，并提高學(xué)生在寫作與學(xué)習(xí)中的創(chuàng)作能力。

一、加強學(xué)生在閱讀中的素材積累

在語文習(xí)作的教學(xué)中，語文教師需要充分結(jié)合“部編版”教材的內(nèi)容，為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符合的課外閱讀知識，使學(xué)生能在這種教學(xué)過程中將自身的知識及課外教學(xué)資源融入寫作中，提升學(xué)生在寫作中的素材積累。例如在教師講授《去年的樹》這一課時，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，給學(xué)生提供多種形式的課外文本進行閱讀，一方面能拓展學(xué)生的視野，另一方面也能充分地豐富學(xué)生閱讀量，并在學(xué)生閱讀結(jié)束后組織學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)和交流，通過小組的方式展開探究與合作，并讓學(xué)生深化對語言知識的具體掌握。學(xué)生通過相關(guān)的文本資料閱讀掌握到更多的知識儲備，通過這種方式提升學(xué)生在習(xí)作中的語言豐富性。

二、激發(fā)學(xué)生在語文習(xí)作教學(xué)中的寫作興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)中需要充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣，這也是教師在教學(xué)中的基本目標(biāo)。圍繞著學(xué)生對語文習(xí)作的興趣展開相關(guān)工作，教師一方面要深化對于課堂教學(xué)內(nèi)容的綜合創(chuàng)新，另一方面要結(jié)合現(xiàn)代化的語文教學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)多角度和多層次的教學(xué)，利用教學(xué)游戲、多媒體技術(shù)、小組合作等，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣，使學(xué)生能從寫作中感受到學(xué)習(xí)的快樂和魅力，并愿意積極配合教師完成語文習(xí)作教學(xué)，提升在教學(xué)實踐中學(xué)生面對學(xué)習(xí)的積極性與有效性。例如在教學(xué)《猜猜他是誰》這篇課文時，利用游戲教學(xué)的形式讓小組成員參與到教學(xué)中，并讓其他同學(xué)描述同學(xué)的衣著、外觀和特點，讓其他學(xué)生猜。利用這種課堂游戲的形式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)實踐中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在這一過程中，讓學(xué)生積極地通過親身參與提升語言表達能力、實踐能力，并為后續(xù)的語文習(xí)作教學(xué)夯實基礎(chǔ)。

三、傳授學(xué)生正確有效的習(xí)作方式

在語文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生正確掌握科學(xué)的習(xí)作方式是教學(xué)的關(guān)鍵，只有掌握科學(xué)的習(xí)作方式后，才能讓學(xué)生在語文習(xí)作教學(xué)中找到學(xué)習(xí)的方式與道路，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升有著直觀的意義。所以小學(xué)語文教師在開展相關(guān)教學(xué)的過程中，需要重視對學(xué)生具體習(xí)作方式的講解，通過對學(xué)生習(xí)作中的引導(dǎo)等，使學(xué)生能在習(xí)作中充分思考，并最終總結(jié)出高效科學(xué)的習(xí)作方式，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生習(xí)作思維能力。學(xué)生在具體的教學(xué)實踐中要掌握和學(xué)習(xí)寫作方法，這種寫作方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生規(guī)范和引導(dǎo)作用，通過科學(xué)寫作方法提升學(xué)習(xí)寫作能力，才能最終將寫作的思維和習(xí)慣進行規(guī)范化。

四、將語文習(xí)作教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來

由于小學(xué)生在年齡發(fā)展上的限制，導(dǎo)致學(xué)生在生活經(jīng)驗及社會閱歷上儲備較少。另外，當(dāng)下的小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，缺乏相應(yīng)的生活實踐參與教學(xué)，所以小學(xué)語文教師可以通過對習(xí)作內(nèi)容的分析，讓學(xué)生在生活中參與到相關(guān)實踐，如與家長展開活動，參觀游覽、和家長采購等活動。通過種種方式豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，并融入學(xué)生的真實情感，拓展學(xué)生在寫作內(nèi)容上的儲備，使學(xué)生可以以更加豐富的閱歷填充進語文寫作中。學(xué)生有了充分的社會生活經(jīng)歷后，讓學(xué)生在生活中觀察并感受，通過日記或者周記的形式寫入作業(yè)中，教師對其進行評價和引導(dǎo)，使學(xué)生可以直觀地感受到自身寫作水平的進步與發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上完善與提升，豐富寫作內(nèi)容與素材，最終能反映在學(xué)生的綜合寫作水平提升上。

綜上所述，在教育改革的快速推進中，教師要重視和強化自身指導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，并改變傳統(tǒng)教學(xué)中的具體教學(xué)模式，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)上的體驗。只有從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，才能為教學(xué)效果的提升作出保證。所以小學(xué)語文教師在面對學(xué)生的習(xí)作教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生對語文習(xí)作教學(xué)的興趣，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生傳授科學(xué)的寫作方法，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好習(xí)慣。教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從生活和閱讀中獲取更多形式的寫作素材，在語文習(xí)作創(chuàng)作中增強自身的情感體驗，提升寫作質(zhì)量，為后續(xù)的語文習(xí)作教學(xué)夯實基礎(chǔ)。

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