“教-學-評一致性”的小學數學課堂實踐研究

陳春華

【摘 要】“教-學-評一致性”是當前備受推崇的有效教學基本原理，強調教學、學習與評價保持一致，改變過去這幾個方面互不相干或各自為政的不良局面。這里所提出的“教-學-評一致性”要求擁有共同的目標，其中教師的教學是為學習目標而展開，學生的學習是為學習目標的達成而投入的，教學評價又是針對學習目標達成情況的評價。將“教-學-評一致性”理念和方法引入小學數學教學課堂，能夠改變過去課堂教學缺乏針對性和一致性的局面，讓學生順利達成學習目標，提高教學的有效性和學生學習的有效性。

【關鍵詞】“教-學-評一致性”;小學數學;課堂實踐

怎樣提高數學教學的有效性是當前數學教師尤為關注的問題，但同時也是一個教學難題，因為真正有效的課堂教學應該是各個教學要素有著協調一致、相輔相成的關系，而不是各個要素互不相干或各自為政。基于這樣的教學要求，小學數學教師可以引入“教-學-評一致性”的思路和方法，加強對“教-學-評一致性”的分析和研究，把握好課程教學當中的思路與方法，對各個教學要素進行合理安排，并借助科學化的教學方案，保證“教-學-評一致性”目標的達成，構建與小學生數學學習規律相符的數學教學模式，提高數學教學的有效性。

一、小學數學教學實現“教-學-評一致性”的意義

教學活動是師生圍繞知識傳授展開的一系列實踐活動。教學活動是非常復雜的，而且有著很強的綜合性，因為課堂教學并不是簡單的教學或者是學習，而是教、學、評這幾個要素的綜合統一體。換句話說，教、學、評是一個相互關聯、密不可分的有機整體，并不屬于沒有多大關聯的獨立部分。如果忽視了這幾個要素的聯系，就會讓教學活動變質，把原本的雙向活動轉變成單向的知識灌輸或者是學生單一化的知識探索，讓課堂教學因為喪失互動性而變得呆板乏味。教、學、評不一致的話會出現教學中的脫節問題，從而影響數學教學活動順利地推進，以致教學效果受到影響。特別是對于小學階段的學生來說，“教-學-評一致性”的價值是不能替代的。其原因在于小學生理解以及分析能力相對較低，好奇心比較強，往往會造成課堂教學過于混亂與教學目標無法達成的情況。小學生在心理層面上渴望獲得同學與老師的認可，但是又因為諸多能力與思維的限制，不能夠構建獨立而又完整的知識體系。假如教、學、評當中的某個環節沒有和其他部分保持高度一致的話，課堂教學效率以及質量都會受到影響。同樣的，學生的整個學習活動也會受影響，輕則造成學生無法順利理解數學課程當中的知識點，重則會讓學生失去對數學學科的興趣和信心，讓學生備受打擊，也讓教師在教學活動當中遇到大的阻礙。

二、小學數學教學落實“教-學-評一致性”的有效方法

（一）考慮學生實際情況，科學規劃教學目標

“教-學-評一致性”在小學數學教學當中的落實是一個需要綜合考量以及優化設計的過程，給數學教師提出了嚴格要求，需要教師提前把握教學、學習和評價的有關信息，在此基礎之上做好教學規劃，建立一個明確而又統一共享的教學目標，保證各個要素的安排，都把教學目標的實現作為根本方向。教師是數學教學的指導者與組織者，而學生是整個學習活動的主人，所以數學學習成效絕大部分是由學生自身決定的，教師無法完全掌握，這是造成小學數學教學無法實現“教-學-評一致性”的一個關鍵因素。面對這一情況，教師首先需要掌握學生的學習目標，結合數學教學的重難點與評價目標展開綜合研究，最終得到一個科學合理而又具備統一性特征的教學目標。例如，在教學兩三位數的加法與減法時，教師需要先對學生對一位數加減法的掌握情況進行全面了解。假如學生在這一部分內容掌握上還存在缺陷與不足，就需要在教學目標的設定上添加這部分內容，基于課堂教學指導學生完成從一位數加減法學習向兩三位數加減法學習的成功過渡，促使教、學、評保持一致性。不然的話，學生在前面的內容學習中就沒有奠定好基礎，致使學習更高難度的知識時降低教學質量，影響學生的學習信心。

（二）密切結合課堂生成，動態優化教學計劃

在具體推進小學數學課堂教學時，教學計劃僅僅是一種參照物，在很多時候無法完全依照預定計劃保證各項活動的實施。出現這一情況的主要原因是學生在數學學習當中出現的具體情況很有可能會偏離預期。在這樣的情況下，假如仍舊按照原有計劃推進教學，會導致“教-學-評一致性”受到影響。為了避免出現教、學、評相互脫節的情況，教師就需要充分考慮課堂教學當中的有效生成，并對教學計劃進行動態化調整，防止出現照抄照搬和機械化教育的情況。例如，在對元角分的內容進行教學時，教師先帶領學生認識面額不同的人民幣，了解人民幣的換算方法;然后利用人民幣設置相關問題（如小亮到文具店購買學習用品，一把尺子2.5元，一支鋼筆10.8元，一個筆記本4.6元，小亮一共花費多少元？如果小亮帶著20元去購物，還能夠剩下多少元？），指導學生掌握人民幣購物時的簡單計算方法。假如教師在教學中發現學生不能有效解決以上問題的話就可以暫停原定計劃，再次帶領學生梳理元、角、分之間存在的關系，促進對教學計劃的動態性調整，為“教-學-評一致性”目標的實現打下基礎。

（三）基于課標分解指導，開展分層教學評價

在小學基礎教育階段的數學課程實踐中，課標分解占據重要地位。也就是說在保證教學目標整體一致的同時，強化教學目標的分段性，把教學目標分成不同的階段，為小學生的學習理解和實際應用提供便利。結合學生在學習中表現出來的具體情況，教師需要落實分層教學評價，其原因在于不同的學生有著不同的學習基礎與思維能力，想要達成“教-學-評一致性”的目標，就需要落實因材施教的教學原則，針對不同的學生采取相應的教學策略，所以實施分層教學評價非常必要。例如，在對平移、旋轉與軸對稱這部分內容進行教學時，通過對學生進行學習指導，教師可以發現一部分學生能夠完全掌握幾種圖形變化關系，但是仍然有一些學生不能夠對軸對稱進行深刻理解與掌握。面對這樣的教學情況，教師可以將學生分成兩個組，讓已經掌握有關知識點的小組練習綜合性習題，讓另外一個小組再次學習分析軸對稱知識，在突破學習難點之后再完成綜合練習。如已經給定三角形ABC，分別圍繞三角形的B點順時針旋轉90度畫出圖形、圍繞C點逆時針旋轉90度畫出圖形。這樣的處理方法能夠讓不同層次學生在不同層次的互動交流當中平等地完成教學評價，增強學生對自身學習情況的了解，并促進知識的有效生成。

（四）強調學生主體地位，密切教、學、評的關聯

“教-學-評一致性”與小學數學教學有機結合，要求教、學、評三方面保持密切的關聯，同時這幾個方面要互相影響、相互作用，最終實現相輔相成。在這幾個要素構成的體系當中，評價環節最易被忽視，因為在一個完整的課堂上，通常是教與學占大多數時間，給“教-學-評一致性”目標的達成帶來了不良影響。面對這樣的情況，教師需要在數學教學當中滲透過程性的評價方法。例如，在教學小數的初步認識時，教師在教學活動當中發現不少學生在小數加減法計算時很容易出現將小數點點錯的問題。為了突破這樣的教育問題，教師可以重新調整教學計劃，改成要求學生查找原因，指導學生從計數單位等知識點方面解釋小數加減法知識。這樣就能夠促進師生間的有效互動，在鞏固課程教學的同時，讓過程性評價發揮出積極作用，確保教、學、評高度一致。

“教-學-評一致性”是課程教學的基本邏輯所在，其中涉及到了教、學、評三個基本要素。其中的學習目標是課程教學的核心所在，教、學、評共享學習目標，最終才可以滿足一致性要求。在做好目標設定后，需要安排有助于目標實現的任務，最終讓幾個要素互相匹配，優化課堂教學活動。在小學數學教學中，為了獲得更為理想的教學效果，理順各個教學關系，教師需要對“教-學-評一致性”策略進行綜合剖析，將其與數學教學深度融合，讓學生在多樣化的數學學習活動當中鍛煉各方面的能力。

參考文獻：

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