農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)中心理暗示的運(yùn)用

王金華

【摘 要】在農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)，巧妙用心理暗示引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的思想與行為，改變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的不良態(tài)度，消除學(xué)習(xí)語文的畏難情緒，達(dá)到提高語文學(xué)習(xí)的積極性與主動性的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;初中語文;心理暗示;課堂教學(xué)

農(nóng)村初中學(xué)生以留守兒童和外來務(wù)工人員子女為主，家長常年在外務(wù)工，孩子缺乏關(guān)愛，更缺乏對其學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)，學(xué)生自卑心理嚴(yán)重，性格孤僻，學(xué)習(xí)積極性不高，有消極厭學(xué)情緒，表現(xiàn)在語文課堂學(xué)習(xí)中即學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)較差、主動學(xué)習(xí)意識薄弱、缺乏語文閱讀與探究精神、字跡較差等等。

心理暗示是人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點(diǎn)，指用含蓄、間接的方式，對人的心理和行為產(chǎn)生影響。羅杰斯說：“只有在親密、融洽的師生人際關(guān)系中，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)才有一種安全感，才敢真實(shí)地表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”

語文教師在課堂教學(xué)中在運(yùn)用專業(yè)知識技巧幫助學(xué)生解決以上問題的同時，也要運(yùn)用語言、表情、態(tài)度等暗示來影響、改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，消除學(xué)生對學(xué)科的畏難心理，縮短師生之間的距離，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生提高對語文學(xué)科的興趣，實(shí)現(xiàn)“親其師、信其道”，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

一、借助權(quán)威暗示效應(yīng)，樹立教師學(xué)科威嚴(yán)

權(quán)威暗示效應(yīng)，即如果一個人地位高，有威信，受人敬重，那他所說的話及所做的事就容易引起別人重視，并讓他們相信其正確性，即“人微言輕、人貴言重”。人們總認(rèn)為權(quán)威人物往往是正確的楷模，服從他們會使自己具備安全感，按照權(quán)威人物的要求去做，會得到贊許和獎勵。

在語文課堂教學(xué)中，教師于學(xué)生而言是“權(quán)威人物”，不論是專業(yè)知識還是人生閱歷都有絕對優(yōu)勢，所以要充分利用這一優(yōu)勢，在學(xué)生中確立權(quán)威，充分發(fā)揮“權(quán)威效應(yīng)”，而教師的權(quán)威則來自于教師在學(xué)生心目中的威望與信譽(yù)。

首先要有廣博素養(yǎng)。所謂“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力”，教師要有足夠的專業(yè)儲備，同時教師還需隨時接受、儲存新知識，以適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)生需求，才能使自己在課堂講授過程思維迸發(fā)，信手拈來，不讓自己捉襟見肘。當(dāng)然語文學(xué)科綜合性極強(qiáng)，教師在課堂上不僅要懂得歷史、地理等人文性知識，更要了解當(dāng)今國際國內(nèi)的大事，關(guān)鍵是在課堂中能夠旁征博引、妙語連珠，游刃有余地講解難點(diǎn)疑點(diǎn)，能順暢自如地應(yīng)對課堂突發(fā)情況，課堂時時處處都能夠體現(xiàn)教師淵博的學(xué)識，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

其次要有浩然正氣。語文課堂教學(xué)不像其他學(xué)科就知識講知識，是在知識的傳授中向?qū)W生傳遞正確的世界觀、人生觀和價值觀，即教會學(xué)生明辨是非。如在《過零丁洋》的教學(xué)過程中，教師講授個人悲苦與國家興亡的權(quán)衡與選擇時，要講授大國小家之間的利害關(guān)系，讓學(xué)生懂得當(dāng)個人利益與國家利益沖突矛盾之時的正確選擇，要指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。學(xué)生有了正確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，就會更加尊重信服教師，教師權(quán)威性也就更強(qiáng)。

再次要能賞罰分明。教師在課堂中面對眾多的教育對象，賞罰要做到公平公正，不能根據(jù)自己的喜好而忽視公正，農(nóng)村初中學(xué)生比城區(qū)學(xué)生更敏感自卑，更悲觀內(nèi)斂，但他們對教師的期盼卻與一般學(xué)生沒有差異，因而教師要在公開公正上做足文章，賞罰之時能做到對事不對人，不傷及學(xué)生的情感心靈。這樣學(xué)生才能心悅誠服地接納教師、接納課堂，才能激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)寬松課堂環(huán)境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在課堂，課堂時間為四十五分鐘，農(nóng)村初中學(xué)生無意注意占主導(dǎo)地位，注意力不穩(wěn)定、不持久，易被外界事物吸引，課堂上的有效注意時間僅為二十分鐘左右，這需要教師優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生的有意注意。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)生肯學(xué)的環(huán)境

學(xué)生肯學(xué)的關(guān)鍵在“人”的個性有無得到尊重，師生關(guān)系融洽即體現(xiàn)人文性，而人文性的關(guān)鍵又在于課堂中師生的平等。陶行知說，“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”因而，民主、平等、愉悅的課堂教學(xué)氛圍最能激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。要打破課堂教師“一統(tǒng)天下”的局面，為學(xué)生發(fā)言留“一席之地”。也要給“暫差生”發(fā)言留一席之地。所以教師在語文課堂中要有問題意識、層次意識與差異意識，讓全體學(xué)生都有參與課堂的可能。只有在坦率、真誠、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生學(xué)習(xí)減少干擾、提高注意力有成功的體驗(yàn)，學(xué)生才能在全班同學(xué)面前增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，在課堂中高漲學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)造潛能，迸發(fā)智慧火花，展現(xiàn)語文課堂的無限活力。

（二）優(yōu)化學(xué)生樂學(xué)的情境

興趣是成功的先導(dǎo)。語文課堂教學(xué)最怕一成不變的教學(xué)模式與教學(xué)流程，單調(diào)、呆板的教學(xué)程式會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、乏味的感覺。因此教師可以從以下角度入手：

1.設(shè)置情境。如在教《三峽》這篇文章時，筆者一邊播放三峽的美麗景色，一邊對學(xué)生這樣導(dǎo)入：大自然鐘靈毓秀、風(fēng)光無限，山脈連綿、瀑布生涓，春花秋月、溪澗回環(huán)，造物者以鬼斧神工，繪就了一幅幅畫卷，形神激勵人，色彩俱斑斕;大師留下的華章字字皆珠璣。今天就讓我們走近作者，走進(jìn)三峽，共同感受山川風(fēng)物之靈秀。

2.激發(fā)心理需求。學(xué)習(xí)朱自清《背影》時，教師讓學(xué)生找一找文章中出現(xiàn)的色彩，顯性的色彩有黑、灰色，潛在的色彩有橘子的黃色與大衣的紫色。這兩類顏色是一種鮮明的對比，有顯性與隱性的差異，顯性色彩是父親外在的穿著所表現(xiàn)的，隱形色彩則是父親為“我”準(zhǔn)備的。在色彩對比時學(xué)生內(nèi)心的好奇心被激發(fā)，自然就會去探究色彩背后的問題，對于了解父親對兒子的愛就更容易。

三、巧用體態(tài)語言暗示，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

（一）體態(tài)暗示傳導(dǎo)自信

體態(tài)暗示是指教師在課堂中運(yùn)用手勢、眼神、動作、表情等對學(xué)生進(jìn)行暗示與提醒，從而起到傳遞、激勵、調(diào)控的作用。教師的目光、面部表情、身體語言、聲音特質(zhì)等都能使某一個學(xué)生或全體同學(xué)產(chǎn)生微妙的心理反應(yīng)，從而形成某種心理狀態(tài)，教師要幫助學(xué)生提高課堂注意的有效性。如，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時，一般不直接進(jìn)行語言提醒或批評，而是慢慢走到他身邊，用手輕拍他的肩膀，用眼神示意一下他的書籍。此時學(xué)生多半能明了教師意圖并調(diào)整注意力。對于回答問題緊張的同學(xué)，他們往往在意其他學(xué)生瞬間的插話或在意老師的介意。此時教師可以抬起雙手舉至胸前并作出一個下壓的動作，這就是暗示其他同學(xué)不要隨便打斷該同學(xué)的回答，同時露出一個微笑的表情，再輕輕點(diǎn)一下頭，這個動作就是傳遞給回答問題的學(xué)生這樣一個信息，你答得不錯，請繼續(xù)努力。此時，學(xué)生的自信心已經(jīng)得到提升。這些在成人的世界顯得微不足道，但對于農(nóng)村初中學(xué)生而言，一聲鼓勵，一個微笑無異于一束燦爛的煙花，讓他更快地感知出教師正在與他進(jìn)行親切的交流，自然就更容易進(jìn)入課堂、參與課堂，從而更有序地促進(jìn)教學(xué)課堂的展開。

（二）語言暗示傳導(dǎo)熱情

清代學(xué)者顏元認(rèn)為，數(shù)子十過不如獎子一長。教師在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用語言暗示使得學(xué)生形成積極的求知欲，調(diào)動內(nèi)動力。語言暗示的內(nèi)涵是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)與學(xué)生進(jìn)行平等、自由的對話，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深化學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解。自然教師就要及時關(guān)注到語文課堂中學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，這點(diǎn)對于語文成績并不理想，學(xué)習(xí)熱情也不高漲的同學(xué)最為有效，可借助發(fā)掘?qū)W生的某一個優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)就一定能學(xué)好的自信。當(dāng)然語言暗示看似簡單，但在運(yùn)用時一定要注意教師的語言、表情、姿勢等不可出現(xiàn)違和的狀態(tài)，同時語言暗示也不是一蹴而就的，需要多次不斷地進(jìn)行暗示來達(dá)到效果。

（三）反向暗示啟迪學(xué)生

反向暗示是指先承認(rèn)其現(xiàn)狀和推斷的結(jié)果，然后巧妙點(diǎn)撥步步逆推，學(xué)生在逆推中發(fā)現(xiàn)自身問題和癥結(jié)，在恍悟中自覺彌補(bǔ)與矯正，達(dá)到正向誘導(dǎo)和直接教育無法達(dá)到的效果。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)利用反向暗示能起到正面教育無法起到的功效。如一學(xué)生在模仿另一個成績優(yōu)異學(xué)生說話的神態(tài)，意在破壞課堂紀(jì)律，引發(fā)他人哄堂大笑。此時，筆者沒有批評他，而是對他說，你剛才說話的語氣像極了某某某，可以看得出來，你潛意識中希望自己成為他，希望自己能夠像他一般的優(yōu)秀，看得出來你已經(jīng)開始努力了，老師期待你的進(jìn)一步改變。教師利用反向暗示巧妙地讓學(xué)生意識到自己的錯誤，保護(hù)了他的自尊心，讓學(xué)生明白道理，改正不足，樹立起對語文課堂的信心。

四、妙用教學(xué)評價語言，助推課堂學(xué)習(xí)動力

每個學(xué)生都是獨(dú)立的生命個體，其成長都是一個探索自我的過程。教師要幫助學(xué)生探索生命潛能，尤其在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時、科學(xué)地進(jìn)行評價，給予學(xué)生肯定和激勵，增進(jìn)學(xué)生的積極體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得成長。

（一）注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與方法

教師不應(yīng)關(guān)注最終知識的正確性，而應(yīng)關(guān)注知識探究的過程，關(guān)注學(xué)生的解題思路、感悟能力和語言表達(dá)。教《窗》這篇文章時，筆者針對結(jié)尾展開問題：如把結(jié)尾“看到光禿禿的一堵墻”改成“看到的是先前那個公園”，哪個效果好？學(xué)生也許會進(jìn)行二選一，但不管選哪一個答案，答案本身不是主要的，收獲在于探究兩個答案背后對人物心理的認(rèn)知，對故事情節(jié)發(fā)展的感知，而這些探究就是學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)的提升。教師應(yīng)通過這些積極有效的評價，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。

（二）注重用個性化的語言評價學(xué)生個體

語文課堂教學(xué)中教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)時評價，給予學(xué)生肯定與表揚(yáng)，增加學(xué)生積極、成功的課堂參與體驗(yàn)。①摒棄模板評價方式。學(xué)生個體間存在學(xué)習(xí)天賦和認(rèn)知方式上的差異，教師對學(xué)生的評價不能搞一刀切，不能籠統(tǒng)地評價學(xué)生“你做得很好”“你真棒”等單一的評價模式，這些會被學(xué)生認(rèn)為是應(yīng)付。②采用多元評價模式。課堂教學(xué)要從多個角度進(jìn)行評價，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在學(xué)習(xí)過程中付出的努力、學(xué)習(xí)的態(tài)度、所用的方法、持之以恒的耐心或永不言敗的勇氣。這樣學(xué)生能從多方面把握自我，建立自信，有利于個性的健全和潛能的激發(fā)。③借助同伴評價形式。課堂教學(xué)中，可讓其他同學(xué)互相評價以幫助學(xué)生形成良好的互助氛圍，讓孩子學(xué)會合作，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)。④利用個體評價模式。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，開展自我評價，培養(yǎng)學(xué)生自我意識和自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。

心理暗示與農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)是密不可分的，語文教師只有借助科學(xué)的心理暗示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造和諧、民主、愉悅的的教學(xué)氛圍，轉(zhuǎn)化學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識與看法，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動性，幫助學(xué)生重構(gòu)語文學(xué)習(xí)的新平臺！

參考文獻(xiàn)：

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