幼兒“生態教育”的路徑研究

鞠阿楠

【摘 要】生態教育，即生態與環境保護教育。目前，我國的經濟發展方式正在從粗放型向資源節約型轉變。短期內以GDP增加為目的的經濟發展方式，必然將會導致生態環境惡化。生態問題將會在很長的時期內變得十分緊迫。只有維護生態平衡，才能促進人與自然的和諧，實現經濟發展和人口、資源、環境相協調，保證一代接一代地永續發展。幼兒天生具有和自然親近的本能。那么，應當如何對幼兒進行生態教育？本文通過分析生態教育的起源和發展，將“知行合一”作為幼兒生態教育研究路徑，把實踐與理論相結合，從而進一步分析幼兒生態教育的目標內容和方法，希望對幼兒生態教育帶來新的啟示。

【關鍵詞】生態環境;可持續發展;幼兒發展特征;幼兒生態教育

一、生態教育的起源

生態教育（亦稱教育生態化、教育生態學化、綠色教育、生態化教育）是在新的教育背景和新的社會經濟發展需求下形成的一種新的教育理念。國內眾多學者研究指出，教育生態化是蘇聯學者創用的概念，其內涵是將生態學原則滲透到人類的全部活動范圍中，用人和自然協調發展的觀點去思考和認識問題，并根據社會和自然的具體可能性，最優地處理人和自然的關系。生態教育的思想源于西方國家，是一種新型的教育思潮。二十世紀八十年代，生態問題日益惡化，教育工作者面臨工業化、城市化、效率化為主要因素的現代化危機之中。

19世紀工業革命創造了人類歷史的新紀元。伴隨著人口爆炸增長和人類對地球探索的逐漸擴大，世界教育也開始了前所未有的歷史性大變革。工業規模逐步擴大，市場經濟也在逐步確立。在大工業經濟背景下，人們改變了之前的生產生活方式，物質需求及欲望驅動促使人們開始了對自然資源與環境的破壞與不合理利用。20世紀中葉之后，世界經濟體系發生了巨大的變化，第三次技術革命和世界經濟工業化、市場化加劇。全球性氣候變暖、臭氧層耗竭、土地退化及沙漠化問題嚴重、垃圾泛濫、森林銳減，現代生態危機日益突出。這些生態災害與地震、洪水、火山爆發、海嘯、臺風等地質災害不同，它的起因源于大工業生產及以市場經濟為基礎的社會形態變化。生態學家認為，人與生活在地球上的所有生命共同體一樣，需要生活在特定生態環境之中，地球生物圈是地球生物賴以生存和繁衍的最重要的生態系統。而人既是自然的重要組成部分，也是自然界的重要參與者，充分受到自然界和地球生態系統的制約。一旦地球的生態系統遭到嚴重破壞，將無法修復。生態危機已經不僅僅是地球的局部危機，進一步成為威脅全人類生存與發展的首要危機。

二、中國生態教育的發展歷程

中國目前仍屬于發展中國家，國人對經濟發展和提高人民生活水平的呼聲強烈，加之我國對于生態環境教育的起步較晚，致使在社會發展進程中，出現了很多以犧牲生態環境為代價的發展模式。據有關統計，在空氣污染方面，全球空氣污染最嚴重的10個城市中，中國有8個城市。在2010年世界銀行報告中，世界空氣污染最嚴重的前20個城市中，中國位居16名。而在固體污染方面，2015-2020年中國城市垃圾產量已達到2.3億噸。此外，我國面臨的森林退化、土壤沙漠化現象也日益嚴重。

可持續發展是新世紀人類社會發展的新戰略。生態教育是全民教育，是全民意識形態的改變。同時，生態教育關系到國家和民族生態意識的形成。生態環境意識不僅覆蓋于科學和道德意識，也是現代社會意識形態的重要組成部分。生態環境意識缺乏，就會形成可持續發展道路上的障礙。因此，在當前社會，進一步強化生態教育理念，樹立生態教育意識，逐漸確立社會生態文明至關重要，且迫在眉睫。

社會化的生態化發展必須具有根本性、全局性和時代性。社會生態化作為我國教育事業面臨的新問題、新挑戰，必須適應社會生態化和生態文明時代的需要。目前，在全社會普及生態化教育任重而道遠，教育觀念的改革不能僅僅局限于生物學、生態學，生態教育需要面向學校教育的各個領域，公共生態教育應當滲透在社會的各個層面，以此進一步形成全民教育和全程教育。因此，教育生態化的改革需要包含：教育觀念、課程體系、教學體制、意識形態等。公民的意識需要整體化、全球化。教育生態化改革的道路任重道遠。

生態教育是全民性的教育，教育對象廣泛并且存在個體差異。在進行生態教育的時候，需要注意教學的內容及形式。對于一般公眾，可以通過大眾媒體進行廣泛宣傳，通過生態教育掌握基本常識，樹立正確的生態觀念、生態倫理道德觀。隨著生態教育的發展，全國各地都建立起了形式多樣的生態教育基地。同時，統籌規劃、合理布局，增加投入，高等院校也成了我國生態教育的主要陣地。然而，教育生態化改革的重點應當著眼于教育觀念和教育理念。學校的生態教育應當超出本科專科的授課范圍，逐步普及到中學生、小學生，特別是幼兒時期。

三、幼兒教育的重要性

研究表明，在兒童的幼兒時期，個人的性格和品質開始逐漸形成。在這段時期內，如果對幼兒進行適當的早期教育，幼兒的智力水平會明顯提高。幼兒期兒童的大腦飛速發展，而大腦的發育程度與智力密切相關，因此，幼兒早期教育對幼兒的大腦發育有很重要的作用。無論是教育機構如幼兒園、培訓機構，還是家長，如果在幼兒早期成長階段能夠加以重視，兒童就會有一個良好的人生開端。幼兒教育是人類社會生活的重要組成部分，每個兒童都應該接受良好的基礎教育，充分發掘自身的潛能，幼兒教育的質量關系著人類社會文化與素質的代際相傳。因此，在我國，幼兒教育已經成為一項偉大的國家事業。

幼兒教育是一種能夠潛在影響幼兒身體成長和認知、情感、性格發展等方面的活動。從狹義上來看，幼兒教育是指幼兒園或其他專門機構開設的幼兒教育課程。幼兒教育的重要目的是促進兒童身心發展，以適應小學階段的學習和生活。從本質上來講，幼兒教育需要有計劃、系統性地對幼兒的大腦、感官進行刺激，大腦和感官各部分經過培養和訓練后，各部分的功能更加完善，以此促進孩子的社會性情緒和生活學習興趣，激發孩子的求知欲。進入二十一世紀，我國的幼兒園建設在實踐中不斷推進，教育者的教育觀念和教育理念正在發生轉變，教師和家長都更加注重對幼兒能力和興趣的培養。我國的公辦幼兒園為適齡兒童提供了基礎性的教育保障。同時，民辦幼兒園，普惠性幼兒園及各類托管班等社會辦學力量日益壯大，為幼兒接受照看和教育指導提供了相當便利的條件。

四、幼兒教育與生態教育的結合

（一）幼兒園生態教育理念

自主發展《綱要》為我們提供了幼兒園生態式教育的理念，生態教育是一種系統觀、整體觀、聯系觀、和諧觀、均衡觀下的幼兒教育，是一種充分體現生態智慧的幼兒園教育。生態教育是生態學延伸來的教育觀點，因此，其克服了以往的灌輸式、園丁式教育。生態教育理念以尊重和順應幼兒自然生長規律為前提，通過營造自然、教育、社會三大生態環境，促進每個幼兒的身心持續發展，是一種注重幼兒長遠發展的教育。

生態教育不僅僅是一種教學理念，更是一種教育實踐策略。生態教育將整體觀、聯系觀、和諧觀、均衡觀緊密地聯系在一起，充分體現了生態教育的智慧，并在實踐中加以運用。滕守堯先生首次提出了生態教育的理念，即以生態教育的方式來開展教育實踐，綜合運用生態的眼光、原理來觀察、理解、解釋復雜的問題。幼兒園生態教育不局限于孤立的事實，而要教給孩子以一種生態角度的方式來觀察事物，以情感教育為重點，將現實與情感相結合，為兒童樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）幼兒生態教育內部路徑特征

從家庭及幼兒個人層面來看，首先，生態教育理念提倡平等的師生關系。教師與學生、家長與孩子不再是簡單的學習者與所學對象，教訓與被教訓、征服與被征服的線性關系，而是一種平等的對話式、充滿愛心的、雙方都以一種積極的態度參與的雙向交流關系。或者說，兩者都是教育者和學習者。第二，生態教育旨在消除“以自我為中心”的意識，鼓勵幼兒接納不同的意見、不同的觀點。

在生態平等的背景下，要求幼兒充分尊重對話方的觀點的靈活性、豐富性和差異性。第三，生態教育注重幼兒的可持續發展。提倡由教師帶領幼兒了解知識，運用知識于生命、自然和社會中，發現美并創造美，使幼兒自己獲得智慧。

從教師及教學層面上來看，首先，建議實施主題單元式教學。每一個單元都有一個主題，各種主題教學應該從不同角度圍繞這一主題進行，應該具有全局觀念，幼兒教師在教學過程中努力達成學科教學在單元上的融合，使相互之間形成一種生態關系。其次，鼓勵活動式教學。所謂活動式教學，把幼兒教學放入活動背景中，通過情景導入，隨著活動過程主動感受活動結果，自覺把結果延伸到自然、社會、生活中。最后，在教學過程中融通文理。在傳統教育中，人文學科和理工學科是對立的，而在幼兒生態教育中，二者要達成意識上的通融，尤其是人文意識和科技意識的相互促進。

（三）幼兒生態教育外部環境的創造

環境對于人的認知、語言、情感態度等方面具有很大的影響，正如蒙臺梭利所說：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命中。”《綱要》也把環境看作一種教育資源，這就要求我們對環境進行設計，以充分發揮環境的促進功能。因此，生態式環境的創設不僅能促進幼兒個性的發展，而且有利于幼兒交往能力、認知能力、創造力的發展。同時，孩子們在各類主題的教育過程中，可以發展設計能力、與人交往能力和語言表達能力，而且可以提高探究解決問題的能力和獲取信息的能力，真正成為環境的主人。如春天帶孩子種上水果、蔬菜等作物，在種植過程中孩子們學會澆水、施肥，后期又學會認真觀察植物的生長過程，并且知道植物的生長離不開空氣、陽光、水等自然環境因素，以便更直觀地了解植物與環境的關系。秋天撿拾花生、土豆充滿豐收的喜悅，收獲了成功，而且收獲了生活經驗與能力的提高。種植園等相關兒童生態教育活動，不僅拉近了孩子與大自然的距離，更激發了孩子們對自然認識的興趣，有助于培養他們的觀察能力，使他們更多學習到自然萬物生長離不開良好的環境。

（四）開展滲透式生態教育

將生態教育貫穿于日常生活的細節中。兒童生活的各個環節都蘊含著生態教育的理念和觀點。作為幼兒園教師，應該抓住適當的機會，在實踐中對兒童進行教育。比如，在吃飯時，教育孩子不挑食、不浪費，珍惜農民伯伯的勞動成果，為孩子樹立保護自然資源的生態文明觀念。在孩子盥洗時，教育孩子不能夠浪費水資源，并為孩子們介紹水的凈化過程以及世界各國的水資源分布情況和缺水情況。通過具體的游戲活動，教育孩子珍惜身邊的一草一木，珍惜現有的資源，并學會分享，明確自己與周圍的一切事物緊緊相關。

在生態式環境教育中，只要我們不斷學習、不斷反思、不斷探索，就會發現，和諧自然的環境創設，優質的教育教學體系，不僅有利于幼兒在動態發展中不斷達到生理與心理平衡，更有助于整個社會實現和諧發展。

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