心理課堂需要追問

蔡素文

隨著學校心理健康教育越來越受到重視，心理課堂也呈現出更多的精彩：內容聚焦具有針對性、活動新穎具有創新性、板塊遞進具有邏輯性。但是在細枝末節的處理上，心理課堂仍有很多地方值得推敲，如對于學生提出的預設之外的“真性情”問題，心理健康教師往往措手不及。如果能夠用追問來直面這些“童言”，將為學生帶來預設之外的“真”成長。

巧用追問得到的是“真信息”。心理健康教師應該感謝學生提出的“真性情”問題，這些“童言”是他們備課過程中的“盲點”，恰恰又是學生在現實生活中真正遇到的難題或困惑。因此，心理健康教師在課上需要具備一定的覺察力，去發現學生消極表述背后隱藏的消極情緒，利用追問可以問出“潛臺詞”，支持學生講出真感受，表達內心真實的需要，讓真實的問題顯現，因為問題暴露是心理輔導的第一步。

利用追問澄清的是“真問題”。在得到各種真實的信息之后，心理健康教師還要通過追問幫助學生拂去問題的層層面紗，找到核心問題。首先要確認問題，通過追問幫助學生厘清那些模棱兩可的問題，留下真正需要解決的問題；其次要給問題排序，梳理問題的輕重緩急，明確這些問題是要及時回應，還是可以課后處理；最后是延展問題，對于課堂上未能處理又是共性的問題，心理健康教師可以從問題出發設計一節具有針對性的心理課。

運用追問給予的是“真輔導”。心理課上，針對學生真問題的輔導才是真輔導。心理健康教師在得到了真信息、澄清了真問題之后，通過追問，問學生核心問題的正向意義，問學生解決問題的支持系統以及行動方案。追問的過程也是問題解決的過程，可以幫助學生找到問題的積極意義，看到問題中的有效資源，進而積極行動。心理健康教師運用追問處理心理課上的生成性問題，讓輔導不再“隔靴搔癢”。

心理課的“心理味”是指在課堂上珍惜每一個生命個體的表達。心理健康教師運用追問幫助學生覺察問題、澄清問題、解決問題，學生才能真正投入課堂，讓心理課發揮作用。

（作者系上海市中小學心理輔導協會理事）