“項目驅動式”教學法應用于生化檢驗實踐教學中的效果

杜尚珂

【摘 要】目的：探討“項目驅動式”教學法應用于生化檢驗實踐教學中的效果。方法：將我院2018級140名醫學檢驗技術專業學生作為本次研究對象，以擲幣法分為兩組，各70名學員，對照組70名學員接受傳統實踐教學法，觀察組70名學員接受“項目驅動式”教學法，兩組均進行為期3個月的教學，教學計劃結束后，對140名學員均進行綜合實踐技能考核，比較兩組學員考核成績。結果：教學計劃結束后，觀察組學員平均考核成績明顯高于對照組，組間比較差異有統計學意義（P<0.05）;觀察組80分以上學員人數高于對照組，組間比較差異有統計學意義（P<0.05）。結論：“項目驅動式”教學法能明顯提高檢驗學員實踐技能考核成績，應用于生化檢驗實踐教學效果顯著，值得推薦。

【關鍵詞】“項目驅動式”教學法;生化檢驗實踐教學;傳統實踐教學法;考核成績

現代醫學中，檢驗工作在臨床診斷工作中起著重要作用，為疾病的診斷提供重要的客觀依據，在部分疾病中甚至起決定性意義，這就對醫學檢驗技術人才的培養提出更高的要求[1]。然而在目前醫學檢驗培訓教學中仍然存在著注重理論知識教學而忽視實踐技能培訓的問題，這就使學員實踐技能操作水平較低，不能快速適應臨床檢驗工作要求[2]。本研究對醫學檢驗技術學員實施“項目驅動式”教學法，對傳統的檢驗教學方法進行改革，取得滿意的教學效果，現匯報如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

納入我院2018級140名醫學檢驗技術專業學生作為本次研究對象，擲幣法將其分為兩組，對照組70名學員中男性38名，女性32名;年齡范圍19～26歲，平均年齡（22.61±1.18）歲。觀察組70名學員中男性34名，女性36名;年齡范圍20～24歲，平均年齡（22.49±1.29）歲。兩組學員性別、年齡等基線資料比較無明顯差異（P >0.05）具有可比性。

1.2 方法

對照組接受傳統實踐教學法，兩組教學任務均由統一授課教師進行授課，采用統一教材及教學大綱。

觀察組接受“項目驅動式”教學法：將70名學員進行分組，每個小組10名成員，教師依據學員具體學習情況設計不同的學習項目，然后由教師將項目發放給小組，小組接受任務后，以項目為真實情境，以問題為線索，教師適當引導學員思考，并通過師生或學生之間的討論、課下小組的協作等手段來推動項目的實施，最終完成項目任務。

1.3 觀察指標

（1）教學計劃結束后，采用百分制試卷對兩組學員實踐技能、理論知識水平進行考核，比較兩組學員實踐技能及理論知識考核成績。（2）比較兩組學員優良率，90分以上為優;75-89分為良;60-74分為合格;低于60分為差，（優+良+合格）/總人數×100%=優良率。

1.4 統計學方法

采用SPSS21.0軟件對文中所得數據進行分析處理，計量資料用（-x±s）表示，采用t檢驗;計數資料用（n，%）表示，χ2檢驗。P <0.05時差異有意義。

2 結果

2.1兩組考核成績比較

教學計劃結束后，觀察組學員實踐技能成績、理論成績及總分均明顯較對照組高，組間比較差異具有統計學意義（P <0.05），見表1。

2.2兩組優良率比較

教學計劃結束后，觀察組優良率（91.43%）明顯高于對照組的（68.57%），組間比較差異有統計學意義（P<0.05），見表2。

3 討論

醫學檢驗技術是對人體材料進行微生物學、免疫學、生物化學、遺傳學、血液學及細胞學等方面的檢驗，從而為預防、診斷、治療人體疾病及評估人體健康提供信息的一門科學[3-4]。該學科具有極強的操作性和實踐性，這就對該專業的學員提出更高的實踐技能要求，因此，在該專業教學中，除理論知識外，還應注重實踐技能的教學，本研究對我院70名醫學檢驗技術學員實施“項目驅動式”教學法，旨在探討“項目驅動式”教學法應用于生化檢驗實踐教學中的效果。

傳統的實踐教學是以“傳遞-接受”為特征，注重傳授系統的學科知識，在傳統實踐教學中教師發揮主導作用，往往偏重于理論知識的教學，而忽略了實踐技能的操作培訓，同時只強調教師的“教”而忽略學生的“學”，考試依靠死記硬背，學生主動性、積極性缺乏[5]。同時還存在以下不足：（1）教學所用的檢驗方法與實際臨床檢驗方法不同，許多在教學中所用到的檢驗方法已被臨床實際檢驗工作中所淘汰，而新型的檢驗方法不在檢驗教學大綱范圍，這就導致該類畢業生畢業后面對陌生的檢驗方法及器材，往往不知所措，因缺乏新型檢驗方法相關知識，而不適應實際檢驗工作，從而滿足不了實際工作需求[6]。（2）傳統實踐教學中檢驗方法較為單一，目前臨床上檢驗項目大部分是多個檢驗項目有機組合，臨床稱之為“檢驗套餐”，而傳統實踐教學中檢驗方法單一，致使學生畢業后因難以熟練掌握復雜、多樣的檢驗器材而瘀實際檢驗工作脫節，導致學生不能勝任實際檢驗工作。（3）當下醫學檢驗不僅僅是單純的實驗技能操作，更多的是為醫生、患者進行檢驗相關的溝通、咨詢與服務。運用“項目驅動式”教學法可以讓學生完整的進行臨床中某一項目的檢測全過程，利于其從多方面進行教學內容的學習，使教學情感目標得以實現。

而“項目驅動式”教學法是一種新型教與學的方式，它能夠為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，通過圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程，從而改變學生的學習狀態，使學生主動建構實踐、思考、探究的學習體系，進而使學生更能充分的體驗實踐、學習實踐技能，更能適應臨床檢驗工作[7]。“項目驅動式”教學法是以項目為主體，通過設定真實情景，使檢驗教學與臨床實際工作無縫對接，從而彌補傳統教學中檢驗方法與實際臨床檢驗方法不匹配的不足，同時“項目驅動式”教學法還能吧分散、單一的檢驗項目進行有機結合，讓檢驗學員更能熟練掌握項目，熟悉臨床檢驗工作，從而提高檢驗學員的實踐操作水平，使檢驗學員在畢業后更能快速適應檢驗工作，滿足檢驗實際工作中的各項需求[8]。本研究結果顯示，經“項目驅動式”教學法完成教學計劃后，觀察組學員平均考核成績明顯高于對照組，組間比較差異有統計學意義，同時觀察組80分以上學員人數高于對照組，組間比較差異有統計學意義，由此可見，“項目驅動式”教學法能明顯提高醫學檢驗學員實踐技能考核成績，使生化檢驗學員能快速適應臨床實際檢驗工作。

綜上所述，“項目驅動式”教學法能明顯提高檢驗學員實踐技能考核成績，應用于生化檢驗實踐教學效果顯著，值得推薦。

參考文獻

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