幼兒園高質量室內運動環境的創設

[摘 要] 室內體育運動作為幼兒園體育的重要組成部分，可以有效緩解天氣、季節、戶外場地等外部因素對幼兒體育造成的制約。高質量的室內體育運動需要以高質量的室內運動環境為依托。幼兒園應合理規劃室內空間，充分開發地面、立面和頂面空間的教育功能，為幼兒提供室內運動的多維空間;應充分挖掘材料的特點和功能，科學投放和使用運動材料，提升幼兒對室內運動的參與深度。教師應在充分尊重幼兒室內運動自主權的基礎上，對幼兒的室內體育活動進行觀察指導，并為幼兒提供個別化的活動支持。

[關鍵詞] 幼兒體育;運動環境;室內環境;環境創設

體育是增強幼兒體質的重要手段，[1]通過體育活動促進幼兒的體質健康的同時還可以有效促進幼兒身心其他方面的健康協調發展。[2]長期以來，在兒童本位主義和自然主義教育思想的影響以及體育活動自身屬性的限定下，幼兒園體育活動更為偏向戶外體育活動，[3]對室內運動的關注還比較欠缺。室內體育運動作為幼兒園體育的重要組成部分，它可以有效緩解因場地、天氣、季節等外部因素對幼兒體育所造成的制約。高質量的室內體育運動需要以高質量的室內環境為依托，高質量的室內環境不僅包括室內場地、運動設施等物理環境，還包括教師、活動氛圍等非物理環境，[4]尤其是高質量的師幼互動，它是高質量室內運動環境的關鍵組成部分。[5]高質量的室內體育運動環境應該是安全且能激發幼兒運動熱情的，它可以為幼兒提供多樣化的運動經驗，能夠滿足幼兒在動作、身體、認知、社會性等方面的發展需要。[6]由于室內環境往往較為逼仄，幼兒對體育運動的參與也較為有限，教師容易采取高度結構化和高控性的活動組織形式來開展活動，導致幼兒運動不充分、不均衡等問題，[7]影響室內體育運動的效果。因此，幼兒園體育活動的開展要高度重視室內體育運動環境的創設，要通過良好的空間設計、材料投放、活動組織、師幼互動等措施來提升室內體育運動環境的質量，擴展幼兒的體育運動空間，增強幼兒的體育運動水平，使幼兒獲得更好的發展。

一、幼兒園高質量室內運動環境的基本組成要素

幼兒園室內運動環境是幼兒不可或缺的游戲場，幼兒是通過各種體育游戲來獲得發展的，而對于游戲場的設計，應該使其具有聯結性、靈活性、不斷遞增的挑戰、多樣化的經驗和促進不同類型游戲的特點。[8]高質量的教育環境主要體現在高質量的結構質量和過程質量上，尤其是高質量的師幼互動，要有效地預測幼兒的學習結果。[9]由于室內體育運動受教室空間環境的限制，如何有效地對空間進行規劃并對幼兒的體育運動給予適宜的指導至關重要。結合對室內體育運動和高質量室內體育運動環境內涵與特點的認識，高質量的室內體育運動環境應該包含合理的空間規劃、適宜的材料投放和使用以及科學的教師指導三個方面，這一環境既依托于對物理環境和資源的有效規劃和利用，又倚賴于教師對活動的有效組織和對幼兒體育活動的有效支持。

首先，高質量的幼兒園室內體育運動環境需要有規劃合理的空間環境。室內空間環境的合理規劃是指教師要根據室內場地的特性及其實際情況，在便于幼兒隨時隨地進行運動且不影響各種功能室和公共通道正常使用的基礎上，[10]整體規劃教室、寢室、走廊、拐角等室內空間，最大限度地為幼兒提供開展室內體育運動所需的物理和心理空間。對室內空間環境的規劃要充分考慮環境空間與活動內容的匹配性，這種匹配性一方面是指空間環境的設置要有利于幼兒體育活動的充分和均衡開展，以滿足幼兒多方面能力發展的需要;另外一方面是指各種空間環境要素要形成一種互補、互動的生態關系，要為幼兒創造參加體育運動的良好心理氛圍。

其次，高質量的幼兒園室內體育運動環境需要有投放和利用合理的活動材料。不同的材料對幼兒運動能力發展具有不同的作用，教師投放和使用的運動材料必須是指向幼兒發展的。[11]第一，室內體育運動材料必須是安全的和便捷的。由于室內空間有限，材料的選擇應該以小而輕的器械為主，這樣的材料占地空間不大，可獲取性高，便于組合和收納。第二，所投放的材料應該與幼兒的動作發展目標、幼兒的年齡特點和能力水平、幼兒的興趣與個體差異相適宜，與室內空間環境的特性相適宜。也就是說，材料的投放和使用必須在幼兒發展目標的基礎上結合室內環境空間的特點予以最大程度的優化。第三，材料的玩法應該是多樣的，要能夠誘發幼兒新經驗的產生，要能夠促進幼兒的全面發展。

再次，高質量的幼兒園室內體育運動環境需要有科學的教師組織和引導。室內體育運動環境是屬于幼兒的環境，教師對環境的創設需要基于兒童的視角而給予幼兒充分的參與權。對環境創設的參與即是幼兒進行學習與發展的過程，環境創設既可以是教師發起的，也可以是幼兒發起的，但作為活動的組織者，教師應該讓幼兒充分參與環境創設的過程。只有有了教師的科學組織和引導，才能更好地激發幼兒參與體育運動的興趣，讓幼兒在與材料的互動過程中實現態度、身體、智力等的全部卷入。

二、幼兒園高質量室內運動環境創設的主要策略

（一）合理規劃幼兒園室內三維空間，提升室內空間環境的利用效率

幼兒園空間環境是為了達成教育目標而設立的活動場所，其規劃設計包含整體規劃和細節設計，[12]室內空間的地面、立面及頂面三維空間都應該被納入規劃的范疇，盡量發揮不同空間的教育作用。

首先，巧妙布局地面空間，豐富地面空間的教育功能。教師一是可以巧用地勢，依室內地面環境地勢的不同設計不同的運動區域，以滿足幼兒運動的多重需要。室內體育運動空間的設置可以根據幼兒動作的發展需要設置攀爬區、投擲區、平衡區、跳躍區、懸吊區、手眼協調區、綜合鍛煉區等不同功能區，如可以將樓梯區域設置為攀爬區，將教室設置為鉆爬區或平衡區，將走廊設置為負重拖拉區，這樣就可以將有限的室內空間充分利用起來。二是可以巧用地面，以幼兒的年齡為依據設計不同的地面游戲，滿足幼兒的個別化運動需求。這里的地面游戲主要是利用幼兒好動和喜歡游戲的特點，在地面上設置不同的圖標讓其進行跳躍練習、平衡練習等。三是可以巧用圖標，依據幼兒活動路線設計安全標識，保障空間的有序使用。

其次，合理開發立體空間，拓展室內運動空間范圍。幼兒園室內立體空間包括墻面、欄桿、立柱、窗體、柜體等，教師可以將這些立體空間作為支點，拓展室內運動空間的范圍。這些立體空間的利用方式一是以實體墻面為支點，利用墻面的阻擋功能設置投擲類運動設施和環境。這一類環境可以著重鍛煉幼兒的上肢，使幼兒獲得手眼的協調發展。二是以鏤空立體空間為基礎，結合有關便捷材料創設空中運動環境。如在樓梯扶手和外走廊等鏤空空間中利用繩索、橡皮筋等材料進行連接，讓幼兒進行攀爬練習，以鍛煉幼兒的平衡、攀爬能力，促進幼兒上下肢的均衡發展。

再次，拓展室內頂面空間的教育功能，為幼兒創設適宜的運動心理環境和氛圍。幼兒園室內頂面空間更多的是行使隔斷和美化功能，運動功能較少被考慮在內。在高質量的室內運動環境創設過程中，頂面空間應該作為增進幼兒運動心理氛圍而存在。教師一是可以通過美化頂面空間來美化幼兒室內運動環境，增進幼兒對室內運動的參與興趣。二是呼應地面和立體空間的活動主題，通過一體化的設計來為幼兒創設全方位、全空間的運動環境。三是強調幼兒對頂面空間設計的參與，讓幼兒將自身的興趣、經驗表現在頂面空間上，拓展室內運動環境的范疇和內容。

（二）科學投放和使用室內體育運動材料，豐富室內體育運動開展形式

幼兒期個體的發展依賴于與材料的互動，他們的活動興趣需要材料來激發，活動過程需要材料來維持，活動結果應有材料來反饋。[13]材料既是幼兒進行運動的媒介，又是幼兒的“無形老師”，教師應該科學投放和使用室內運動材料，豐富幼兒室內體育運動的開展形式。

首先，教師應根據材料的特點來激發幼兒對室內運動的參與。不同的材料具有不同的特點和功能，教師要依據活動要求和幼兒的特點來提供不同的材料，并從材料的使用方法上進行綜合的考慮與優化。因此，教師在材料的投放上要從材料的基本玩法上進行思考，同一材料要盡可能指向幼兒多個動作的發展，并要能適應不同年齡班幼兒的運動需要。在此基礎上，教師要凸顯材料使用方法的多樣性，讓材料在不同難度、不同情境、不同人數的體育活動中都能很好地支撐起幼兒的多樣化運動需要。

其次，教師應根據活動需要不斷變化材料組合以激發幼兒室內運動的廣度。室內運動材料遠不如室外運動材料豐富，所以在投放和使用上應該注重考慮材料的使用質量，盡可能開發和挖掘已有材料的教育價值。因此，教師要從整個幼兒園的層面來考慮不同年齡班體育活動材料的組合使用，這種組合使用既指不同材料之間的不同組合，也指同一組合在使用方法上的變化。通過材料和使用方法的組合，不僅可以拓展幼兒室內運動的空間，還可以有效遷移和拓展幼兒的運動經驗，讓幼兒獲得高質量的發展。

再次，教師應針對特定的動作技能給予豐富的材料支撐。在有限的活動空間和活動材料里，要拓展幼兒的運動經驗和加深幼兒的運動體驗，就需要針對特定的動作技能給予豐富的材料支撐。這一支撐一方面是指針對同一動作可以通過多種運動材料來進行，另外一方面是指材料要滿足幼兒不同發展層級的運動需要。在這樣的活動設計和材料配置中，幼兒在充分運用材料的基礎上就可以獲得深度發展。與此同時，由于材料組合的多樣且兼顧了幼兒的個體差異，可以使幼兒維持對室內體育運動的興趣和熱情。

（三）強調室內體育運動環境創設中的兒童立場，給予幼兒充分的參與權利和教師支持

基于兒童立場的教師支持是高質量室內運動環境的核心組成要素。室內運動環境的教師支持不是基于教師的立場和需要去創設環境和組織開展活動，而是要根據幼兒的運動需要去引導他們對環境創設和活動過程的主動參與。教師要將室內運動的自主權交還給幼兒，在此基礎上再給予幼兒有針對性的支持。高質量的室內運動需要有充足的時間和空間，教師首先應該確保幼兒室內運動的時間，對運動內容、運動時間、運動方式的組織和安排也要兼顧幼兒的需求，且要擴大幼兒的交往和資源共享空間。在低質量的室內運動環境中，當教師以自身的意志為主要依據而組織的活動完成后，幼兒往往就會失去持續運動的興趣。在組織室內運動時，幼兒選擇玩什么、怎么玩、在哪里玩、和誰玩都應該尊重幼兒的自主權，教師應該將運動的自主權交還給幼兒。教師應該做的工作就是在尊重幼兒運動自主權的基礎上合理組織活動，并給予幼兒適宜的支持。有質量的教育應該有教師的指導，[14]有質量的教師指導應該是具有針對性的。教師的指導應該以充分的觀察為基礎，教師應該在觀察的過程中去發現幼兒的不同氣質類型、發展水平和運動需要，進而使每一位幼兒都獲得有針對性的支持。教師必須認識到自身作為重要的環境要素對于幼兒開展室內體育運動的重要性，只有在對幼兒進行充分觀察和理解的基礎上，才能為幼兒創設和提供更為適宜的室內運動環境，從而使室內運動成為促進幼兒全面協調發展的重要手段。在整個室內運動環境的創設過程中，教師必須始終堅持兒童立場，要以兒童的興趣和發展需要去規劃室內運動的物理空間和心理空間，給予幼兒室內運動的自主感和需要感，[15]這樣才有可能使室內運動環境變得有質量。

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稿件編號：GF2020-06-03

基金項目：全國教育科學“十三五”規劃2016年度單位資助課題“幼兒園運動區域活動資源的開發與利用研究”（批準號：HFB160541）

通訊作者：劉娟，湖南省人民政府直屬機關第三幼兒院院長，E-mail：512104002@qq.com