中國波蘭高校課程體系對比研究

于越 張海 王瀟

摘? 要：文化的交流與合作在世界各國的發展中都發揮著重要作用，隨著我國對外開放程度不斷加深，形式逐漸多元，大量大學生赴海外留學，不但豐富了學生的視野，也促進了各國之間文化的溝通和交流。中國也相繼與一些國家簽署了一帶一路合作備忘錄，包括波蘭，兩國將在各領域加強合作，而研究中波課程教學等方面的優勢互補，將有助于兩國教育領域方面的合作交流，為中波后續的國際教育交流項目提供參考。筆者以天津城建大學和波蘭比亞韋斯托克理工大學為例，從課程內容，課程標準，課堂教學及考核標準方面，分析對比了中國和波蘭的課程體系特點，以期為中國課程改革提供可借鑒的波蘭經驗。

關鍵詞：中國波蘭;課程體系;課程內容;課程標準;課堂教學

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）19-0031-04

Abstract： The cultural exchanges and cooperation play an important role in the development of countries all over the world. With the deepening of China's opening to the outside world and the gradual diversification， a large number of college students go abroad to study， not only enriched the horizons of students， but also promoted the cultural communication and exchange between countries. China has also signed memorandum of understanding on the "Belt and Road" cooperation with some countries， including Poland. The two countries will strengthen cooperation in various fields. The complementary advantages in the study of curriculum teaching and other aspects will help the cooperation and exchange in the field of education between the two countries and provide reference for the follow-up international educational exchange programs between China and Poland. Taking Tianjin Chengjian University and Bialystok University of Technology in Poland as examples， the author analyzes and compares the characteristics of Chinese and polish curriculum systems from the aspects of curriculum content， curriculum standards， classroom teaching and assessment standards， in order to provide Polish experience for China's curriculum reform.

Keywords： China and Poland; Curriculum system; course content; curriculum standards; classroom teaching

改革開放以來，我國教育體系不斷完善，出國留學人數一直呈上升趨勢，大量學生赴海外留學不但豐富了學生的視野，也促進了各國之間文化的溝通和交流。如何在文明互鑒、教育合作中充分發揮各國的教育優勢，促進世界文化多樣性、多元化，提高教育的整體水平，是當前和未來國際社會的關注熱點。作為世界上第一大發展中國家的中國，在現有教育成就的基礎上，應該清楚地認識到國內在大學課程體制中存在的問題，以及面臨的挑戰，通過學習借鑒國外好的經驗和做法，擴大教育開放，進一步提升我國高等教育的綜合競爭力，努力在建設教育強國的道路上越走越遠。

鑒于現階段我國的教育國情，課程體系在培養一名優秀的大學本科，研究生，博士過程中，都發揮著至關重要的作用。波蘭的高等教育體制和中國的不同，主要是受前蘇聯高等教育體制和模式的影響，是一個時代到另外一個時代經濟體制和高度集中的政府直接管理演變過來的，國外大學學習一般“寬進窄出”，而中國則不然，高考競爭1分壓掉1萬人，國內院校學習就可謂“窄進寬出”，雖說這樣的情況不是絕對的，但是如果單從整體來說確實是存在這個情況。

統一性、計劃性、邏輯性是我國課程體系具有代表性的三個總結詞匯[1]。統一性即中央政府直接領導各個大學的課程體系;而計劃性指的是學生在進入大學時，四年所學的課程已經根據其所選專業被有計劃、有目的地安排好了，這四年的學習過程就是按照計劃好的課程體系展開的過程;而邏輯性所敘述的是，大學四年期間所學的課程依據各專業要求以及培養目標，遵從一定的邏輯順序組成一個體系，這也就是課程的體系化。由基礎到專業、由易到難、由淺入深是課程體系的基本原則[2]。下文將從中波課程內容，課程標準，課堂教學及考核標準特點入手，分析并互補雙方課程體系中的優勢，以期提高培養學生的能力。

一、中波課程內容特點

中國的高等教育課程，以天津城建大學為例，主要由四大部分組成：公共基礎課、公共選修課、專業必修課、專業選修課。公共基礎課程主要包括思想道德修養和法律基礎、體育、大學英語、高等數學上下、工程圖繪制與識圖、大學計算機基礎、馬克思主義哲學等基礎課程，大部分學校都一樣，然而專業必修課每個專業不同，以土木工程專業為例，包括理論力學，材料力學，結構力學上下、土力學、混凝土結構、鋼結構、混凝土房屋結構設計等土木專業中的核心課程;專業選修課主要包括彈性力學、環境科學概論、建筑結構體系概論等本專業中的輔助課程。公共基礎課和專業必修課由學校統一設置，選修課則是學生按照個人興趣自由選擇。以上列舉的四類課程在實際教學中或者在生產實習中，能夠發揮相互補充、相互促進的作用，不僅僅保持了土木工程專業課程教學的完整性與系統性，也增強了課程靈活性。而在波蘭的課程中，并無必修、選修的具體細分;課程都是由學校教務處統一安排好，學生按教務系統下發的課表上課即可。在課程考試的形式上，我國的選修課普遍為開卷考試，而在波蘭則全為閉卷考試。

在所學專業上，由于土木工程是一個很大的分類，中國的大學普遍將土木工程又細分為房建方向、地下城市空間方向、道路橋梁方向三個方向，學生需要在大三時選擇專業方向，并分班上課。而在波蘭則不做區分，學生在大學期間全面學習土木工程的專業知識，涵蓋了道路、橋梁、房建等方向的知識。從這一點可以折射出波蘭的教育更加重視學生創造力的培養，注重如何靈活的應用知識，重“博”與“廣”。然而中國國內地區院校的高等教育更加重視基礎知識的穩固與提升，萬事先打基礎，老師們的教學往往側重于對知識點的灌輸，側重于“神”與“精”。當然還有一個課程是中國課程內容里沒有的，就是在廣泛學習工程類知識的同時，還要學習當地法律，不是每一條法律的具體內容，而是學習遵守法律的準則，培養大家養成一個遵守法律的習慣。

雖然在課程的專業分類上有所不同，但是中國、波蘭的課程結構是非常相似的，都分為理論課、實驗課和課程設計。以土木工程專業為例，如何將學習到的知識運用到工程實踐中是很重要的一個教學環節，理論課為學生提供理論支撐，課程設計將理論與工程實例結合;在一些課程上還專門開設了實習課程，學校組織學生到建筑工地現場參觀，了解施工步驟、注意事項等實踐知識，學生能切身感受、理解所學的課堂內容，將理論與實踐真正的結合起來。這也反映了中波兩國在課程設置上的相同點：重理論，也同樣重實踐。

二、中波課堂教學特點

在課堂教學方面，中波兩國有著較大差異。在我國的大學中，一般是學生購買對應科目的書籍，上課時老師利用PPT和板書進行講解;在理工科的大部分課程中存在公式推導等內容，為了更利于學生理解和掌握，老師一般會在黑板上詳細講解推導過程。在波蘭，歐洲普遍注重知識產權的現象導致書籍包括一些教材的價格十分高昂，因此絕大多數學生是沒有書的，老師會提供講義，學生靠講義和老師的PPT進行學習;波蘭的大學老師很少使用黑板，帶著學生推導公式的現象也較少，更多的是靠學生自己學習、思考。所以，國內的課堂教學更便于學生學習、便于學生吃透、搞懂課本內容，而波蘭的課堂教學更注重挖掘學生的個人潛能。再往更大、更廣義的方向討論，中國與波蘭的高等教育在培養學生個人能力與學生個性發展的重視程度上也有著很大的不同。在波蘭的學校，不僅僅局限于大學，老師和學校更加強調的是學生個性的培養，鼓勵學生自由創新與發展，注重對不同地區，不同需求的學生因材施教，最為強調的是“自學”，培養學生自主學習的能力，從而培養他們良好的邏輯思維能力。而在我國國內地區學校，從小學起，我們就采用統一教學的模式，雖然這樣的教育模式有利于學生在各方面，各學科全面的發展，更加按照一種科學的方式去理解掌握知識，當然，這也有利于學校和老師對整個學校整個年級的統籌安排，目標制定和教學節奏的把握。但是這樣的教學模式也有弊端，每個班級里優秀學生和差生兩級分化嚴重，中間成績同學屬于吃“大鍋飯”方式學習，教學缺乏針對性，不能因材施教，忽略了每個學生個體和個性的差異。

另外，國內的課堂主要為“講授法”，即老師講、學生聽的形式，由于學生較多，國內的課堂很少有討論的形式，絕大多數時候是老師輸出，學生被動接受。在波蘭的課堂上恰恰相反，老師一般只做指引，大部分時間交給學生自主學習、互相探討，然后老師再進行總結概括。這恰恰反應了中國的高等教育與波蘭高等教育之間最大的不同，波蘭的高等教育是一種“嘗試性教育”，先讓學生嘗試著去體驗，在體驗中發現難點、疑點，由學生自己發現問題，解決問題，并在解決問題中積累經驗，得出結論。這些結論是真正屬于學生自己的知識成果，并不是從前人那里剽竊而來的。回顧中國的高等教育，更多的是一種“灌輸式教育”，先將前人已經得出的經驗告知學生，再讓學生按教師一步步指導下學習和生產實踐，這種“灌輸式教育”模式往往難以跳出中國學生已有的固定思考模式，造成年輕人缺乏創新、缺乏創造。

由于中國與波蘭兩國所需求教育學生數量、不同教育層次所設置部門教學實力的不同，在實驗課的課堂教學中也存在較大的差異。波蘭一般為小班授課，每班的人數大概在20-30人，而中國的課堂少則50、60人，多則幾百人，這就導致在實驗教學過程中，無法達到每個學生都親手去操作實驗的要求，絕大多數時候是老師做實驗演示給學生看;在波蘭則不同，較少的學生人數搭配充足的實驗器材，使得每一個學生都能親手操作、親身感受實驗，真正讓學生參與其中，而不僅僅是記住一個已知的實驗結論。

在中國地區和波蘭地區的課堂教學過程中，老師與學生之間互動與交流關系，老師在學會如何教授好這群不同成長背景的學生，學生也在學會適應不同國家老師的教學，所以老師在課堂教學中的作用也有著很大的不同。中國地區學校大部分教學方法都是以老師所布置的，老師所敘述的為中心，在日常的教學過程中往往都采取“填鴨式”的教學方法進行教育，無形中有一種“重教輕學”的傾向存在。究其原因，我國長期的應試教育體制使得大部分學校的教育模式自覺或不自覺地形成了應試教育、題海戰術;而在波蘭和大部分發達國家，它們都更加重視學生自學能力的培養，側重于探索學生的好奇心。

中西方的傳統文化、思維習慣的不同也造成了課堂教學氣氛的明顯差異。中國自古以來推崇“尊師重道”，這樣的氛圍容易造成老師與學生之間存在不可逾越的“鴻溝”。在教學過程中，老師大多嚴肅、不茍言笑，學生在“不輕松”的氛圍中學習會導致緊張。而在波蘭則不同，老師與學生之間更像是朋友的關系，他們可以自由地交往、交流。老師在學校教學過程中起著輔助指引提示的作用，學生將會在輕松愉快的課堂氛圍中結束一天的學習生活，這樣的教學模式也能讓學生更加積極活躍，老師也能更好地調動學生的學習積極性。

通過對比，可以發現波蘭的教學有許多值得我們借鑒的地方。但波蘭的教學形式也存在很大的弊端，最直觀的一點反映在老師在課余時間內對學生的輔導遠次于中國。在中國的課堂教學中，如果學生有任何的疑惑可以在課余時間去辦公室找老師解答，老師也非常愿意幫助學生，老師還會覺得這是一個“懂得思考鉆研、不懂就問的好學生”。而在波蘭，由于注重人權，老師將教學時間和私人時間區分的很明確，如果學生想在課余時間找到老師那基本是不可能的，如果學生有任何問題只能通過郵件與老師聯系，這就導致了問題處理不及時、文字描述不如面對面講授容易理解等問題，而且在波蘭的老師看來，問題多的學生更像是一個“笨學生”。

三、中波課程標準與考核

課程標準在中國被稱為“教學大綱”或“教學基本要求”，雖然中國高等教育各學科有完備的教學大綱，保持了學科或課程的系統性，但也有一些弊端。在學科知識更新速度飛快的今天，學科的知識結構、范圍甚至學科的體系都在不斷更新、發展、完善，使教學實踐與教學大綱產生了矛盾，從而導致教學文件不斷修訂、更改，不利于學生對新知識、新技能的系統掌握。

波蘭的課程標準與中國類似，也沿用了“教學大綱”一詞，每門課程都有詳細的教學大綱，教學大綱也作為主要的教學文件，是老師教學的基本依據。教學大綱一般由任課教師編寫，一般來說，在第一次上課時老師會發給學生，讓同學了解在接下里的一學期里此學科的學習進度，老師按照此大綱授課，學生按照此大綱來預習、復習功課。由于大多數學生沒有教材，只根據老師提供的講義可能無法完全理解，所以老師一般會在大綱中列出幾本輔助性教材，同學可以在圖書館借閱，以此彌補講義的不足。

不論是在中國還是在波蘭，課程的考核手段都為考試，在考試形式上，中波兩國比較類似，大多為閉卷考試，一般來說僅有期末考試，少部分學科會有期中考試。在成績的構成上，中波兩國有明顯差距，中國的課程成績一般由出勤、課后作業、期中成績、期末成績按不同占比構成;而波蘭的老師一般不布置課后作業，也很少考核出勤率，一般期末考試成績即為最終成績。我國和波蘭在打分制度上也有明顯區別，我國一般實行百分制，六十分為及格線;波蘭則實行五分制，三分為及格線。同時波蘭考試也會激發學生對該門課程高分追求的積極性，在正常期末檢測結束以后，老師會給學生一次提高機會，換一些知識點再次考核學生，也讓對畢業有學習成績要求的學生得到了機會，避免了某些學生因為某次考試失誤而造成不良結果的影響。

目前中國大學的考核模式的問題比較明顯，主要有考試內容和教學目標有一些分離甚至脫節;考試范圍的覆蓋面較為狹窄，不能具體體現所學課程的目的;考試內容的重點在于知識點的記憶，而非在現實生活中的應用，就土木工程專業來講，考核的內容往往不能直接應用到未來工作中可能遇到的問題;考試方法較為單一，例如只有開卷和閉卷兩種類型而且閉卷幾乎成了唯一的考核方式;考試次數太少且大多數為一次考試定成績，就天津城建大學而言，學生甚至沒有一次補考的機會，如果掛科只有重修本門課程一條路可走。

相比于中國大學的課程考核，波蘭大學的最終考核環節的設計較為嚴謹，考核的最終成績包含課程設計、實驗課成績、理論課成績和最后的筆試成績，這四個成績雖然各自有各自的成績，但他們都是屬于一門課，四項成績均合格才能算是這門課通過。而在中國的課程中，例如天津城建大學的土木工程專業中，大學物理和大學物理實驗、工程測量和工程測量實習，雖然學習內容上緊密聯系，但是成績互不影響。所以反觀波蘭大學對于最終考核成績的評定更能要求大學生更全面的學習這門課程。

四、結論

綜合以上分析，中國大學和波蘭大學在課程體系、課程內容上有諸多不同的地方，也有各自的優點及缺點，所以從多方面進行比較，對兩個國家大學的改革和發展都具有啟發的意義，起到互相借鑒的作用。當然各國大學也需要考慮國情并且因材施教，滿足本國大學生的個性化需求，促使大學生們實現自我人生價值，投入工作崗位后為國家的發展貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]楊麗娟.對中國考試制度的反思[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2017，36（01）：57-62.

[2]孫靜.《國史大綱》中的中國封建論[J].蘭臺內外，2019（05）：79-80.

[3]錢穆.中國歷代政治得失[J].人民法治，2018（07）：108.