應(yīng)該允許公開課不完美

盧建斌

作為一名鄉(xiāng)村教師，筆者經(jīng)常聆聽和參與一些公開課教學(xué)，基本的感受是：大多數(shù)教師在一個(gè)步驟接一個(gè)步驟地走教學(xué)流程，學(xué)生在一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)地被動(dòng)跟隨，教學(xué)成了生產(chǎn)流水線上缺乏溫度的固定流程。

在和同事們交流中，筆者也發(fā)現(xiàn)：大家都普遍反感這種機(jī)械流水線式的公開課教學(xué)。那么，既然同事們對(duì)這種提前做足準(zhǔn)備的公開課都很反感，那為何還樂(lè)此不疲，每次公開課都會(huì)不約而同采取這種做法呢？原因只有一個(gè)：擔(dān)心出現(xiàn)失誤，落個(gè)教學(xué)效果差的名聲。于是，學(xué)生就成了流水線上的產(chǎn)品，被撥來(lái)?yè)苋ァ?/p>

筆者也想借此呼吁：對(duì)公開課的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到了改革的時(shí)候。

真正走心的公開課應(yīng)該允許出現(xiàn)瑕疵，因?yàn)榻處熕玫慕贪负徒虆⒌冉虒W(xué)工具是死板不變的，而學(xué)生卻是千變?nèi)f化的。用一套固定不變的教學(xué)模式去應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的學(xué)生，顯然是不可能的，除非教師采取硬性灌輸或提前進(jìn)行彩排，但這樣很明顯就失去了課堂的活力，扼殺了學(xué)生豐富的認(rèn)知想象能力。

筆者曾經(jīng)參加一次公開課教學(xué)，那節(jié)課教的是人教版三年級(jí)語(yǔ)文《路旁的橡樹》一文。和以往做法一樣，筆者準(zhǔn)備足了課件，以為學(xué)生就會(huì)按照自己的思路一步步來(lái)學(xué)，誰(shuí)知?jiǎng)偘严饦涞膱D片展示到屏幕上，就有一名學(xué)生迫不及待地發(fā)問(wèn)：“老師，橡樹是一種什么樣的樹？”這個(gè)問(wèn)題令筆者措手不及，一下子蒙了！因?yàn)楣P者一開始并沒有留意關(guān)于橡樹的介紹，而是過(guò)多關(guān)注了課文的講授進(jìn)程——如何有效地把文章中那位工程師和工人們?yōu)橄饦涠@路的做法呈現(xiàn)出來(lái)。可學(xué)生已經(jīng)提出了這個(gè)問(wèn)題，講臺(tái)下那么多雙眼睛都在看著筆者，到底該怎么辦呢？筆者很著急卻又束手無(wú)策，后面聽課的老師也都在緊張地看著筆者。

怎么辦呢？我的額頭滲出了汗珠。這時(shí)，筆者突然發(fā)現(xiàn)：教室里的植物角里有一株和橡樹枝葉很相似的盆景。筆者急忙把這個(gè)盆景端上講臺(tái)，給同學(xué)們做了大概介紹，問(wèn)題總算得到了解決。但是，這也成了那節(jié)課的瑕疵。

課后，有老師來(lái)交流：“盧老師，其實(shí)你不必過(guò)于糾結(jié)那個(gè)瑕疵，我也出現(xiàn)過(guò)那樣措手不及的問(wèn)題，有問(wèn)題的課堂才是真實(shí)正常的課堂，出現(xiàn)懸而不解的問(wèn)題也正是我們需要探索的地方，如果沒有問(wèn)題反而沒有趣味。”

這位同事的話讓筆者想起了曾經(jīng)讀過(guò)的一個(gè)情景：著名特級(jí)教師于漪當(dāng)年在執(zhí)教《記一輛紡車》時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)入的情景：“今天學(xué)習(xí)第十一課《記一輛紡車》，昨天請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)了，說(shuō)說(shuō)看，你們喜歡這篇文章嗎？”同學(xué)們異口同聲地回答：“不喜歡。”隨堂聽課的20幾位老師感到驚訝，于老師也感到意外。稍停，于老師笑著說(shuō)：“不喜歡，那就說(shuō)說(shuō)不喜歡的原因吧！誰(shuí)先說(shuō)？”

通過(guò)于老師的事例并結(jié)合自身以及同事們?cè)谡n堂中遇到的實(shí)際問(wèn)題，不難看出這樣一個(gè)特征：課堂瞬息萬(wàn)變，需要教師靈活應(yīng)對(duì)，于老師順?biāo)浦凼降囊龑?dǎo)正是我們需要學(xué)習(xí)的地方。

真正的課堂是允許有瑕疵存在的，只不過(guò)評(píng)價(jià)者給了施教者太多的包袱和壓力，讓上公開課的老師背負(fù)了太多的思想負(fù)擔(dān)，于是出現(xiàn)了一次次預(yù)演和彩排，出現(xiàn)了流水線式的僵化模式。對(duì)于課堂出現(xiàn)的意外問(wèn)題，也許會(huì)令教師當(dāng)時(shí)感到緊張，手足無(wú)措，甚至還可能會(huì)出現(xiàn)難以進(jìn)行下去的情況。筆者認(rèn)為，與其當(dāng)時(shí)匆忙地應(yīng)付解決，還不如先擱置問(wèn)題，待課后研究透徹再給學(xué)生講清楚，這也是對(duì)知識(shí)的尊重和責(zé)任心的體現(xiàn)。

摘自《中國(guó)青年報(bào)》2020年4月27日 ? ?楊樹山/圖