多元智能理論下的特殊教育教學(xué)方法初探

【摘要】多元智能理論是由美國(guó)的大學(xué)教授加德納提出的，此理論的提出對(duì)我國(guó)的特殊教育又提高了要求，在新型的教育觀念下，我們應(yīng)創(chuàng)造以多元智能理論為堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的特殊教育，對(duì)教學(xué)方法也得有所改進(jìn)。本文對(duì)多元智能理論進(jìn)行了分析，并且還初次對(duì)在這個(gè)理論下的特殊教育教學(xué)方法進(jìn)行了深入的探究。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論? 特殊教育? 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G760 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）14-0236-01

1.概述多元智能理論

多元智能理論的出現(xiàn)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的智力理論提出了挑戰(zhàn)，在傳統(tǒng)的智力理論中，智力是以語(yǔ)言、數(shù)理邏輯為基礎(chǔ)的一種能力，而多元智能理論與之不同，它拓展了在人類智能方面的研究范圍，具有很強(qiáng)的兼容性和開放性，是我國(guó)當(dāng)代教育中的新型理念。多元智能理論對(duì)我國(guó)的教育帶來了積極的影響，并且它在特殊教育中也得到了廣泛的應(yīng)用，在教育方面，幾乎沒有誰(shuí)是完美的個(gè)體，始終會(huì)存在著一些有缺陷或者需要進(jìn)行特殊教育的人，這時(shí)，多元智能理論又為我們研究特殊教育教學(xué)方法提供了背景。對(duì)待有特殊需要的學(xué)生，我們要發(fā)現(xiàn)他們隱藏的天賦，挖掘他們的潛能，理智看待差異，積極探索新的特殊教育教學(xué)方法，幫助有需要的學(xué)生。

2.多元智能理論對(duì)特殊教育教學(xué)方法的意義

多元智能理論的提出，在實(shí)際的特殊教育教學(xué)中引起了轟動(dòng)。一些有特殊技能但心智不全的孩子，因?yàn)闆]有得到良好的特殊教育，而無(wú)法在普通的學(xué)習(xí)生活中突出自己的技能，從而產(chǎn)生了消極的厭學(xué)情緒。多元智能理論恰好在一定程度上解決了這個(gè)問題，它的出現(xiàn)改變了一些特殊教育的教學(xué)方法，課程的多元化和教學(xué)手段的多元化，滿足了部分學(xué)生的特殊需要，幫助他們?cè)谧陨砩瞄L(zhǎng)的方面取得成績(jī)，增強(qiáng)他們的自信心。深入研究多元智能理論，對(duì)我國(guó)特殊教育的發(fā)展影響重大，而特殊教育的發(fā)展也會(huì)將多元智能理論推廣到更大的范圍中，兩者相輔相成，最終獲益的是學(xué)生。

3.探究在多元智能理論下的特殊教育教學(xué)方法

3.1全面悅納學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛在的天才，只不過是經(jīng)常表現(xiàn)的形式不同，學(xué)生之間沒有智商的高低比較，因?yàn)榕d趣愛好的不同，他們精通的方面也不一樣，各有所長(zhǎng)。在平時(shí)的特殊教育中，教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，包容每一位學(xué)生的缺點(diǎn)，以公平的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，一視同仁，對(duì)有特殊需要的學(xué)生要給予關(guān)懷和照顧。在教學(xué)中，學(xué)生不論是有智力障礙或是身體障礙，都肩負(fù)著同樣的學(xué)習(xí)義務(wù)和責(zé)任，教師都應(yīng)該給他們布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不要讓學(xué)生感覺到自己被特殊對(duì)待，從而產(chǎn)生自卑感，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，堅(jiān)信每一位學(xué)生都會(huì)成功，通過各種豐富的教學(xué)方式，努力發(fā)掘?qū)W生的潛能，然后根據(jù)潛能給予與之對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)幫助。

3.2實(shí)施情境化評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的智力評(píng)價(jià)是通過考試來實(shí)現(xiàn)的，教師用相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)經(jīng)過統(tǒng)一考試的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方式容易使學(xué)生產(chǎn)生消極的逆反心理，并且磨平了學(xué)生的棱角，埋沒了學(xué)生的獨(dú)特之處。多元智能理論比較重視解決學(xué)生的實(shí)際問題，并且是在每個(gè)學(xué)生感興趣的環(huán)境中對(duì)他們進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，在日常的教學(xué)中，教師要擅于制造情境，把教學(xué)的實(shí)際情境和評(píng)價(jià)融為一體，豐富教學(xué)形式，比如，教師和學(xué)生可以一起完成任務(wù)，在這個(gè)活動(dòng)中，以展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性為中心，發(fā)展學(xué)生的智力，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，制定符合每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)方案。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要充滿鼓勵(lì)，這樣才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們充滿自信。

3.3整合課程，豐富內(nèi)容

不同的智能領(lǐng)域，發(fā)展的過程也不一樣，特殊教育的教學(xué)方法也要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變更，教師要多創(chuàng)辦活動(dòng)，重視實(shí)踐，通過不同的智能活動(dòng)，來幫助學(xué)生利用自身的智能特點(diǎn)去獲取成功，首先，我們要擴(kuò)充課程的內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生智能的培養(yǎng)，教師可以和學(xué)生一起開發(fā)設(shè)計(jì)課程，使課程能夠滿足學(xué)生的特殊需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，課程的多元也會(huì)滿足更多擁有不同興趣的學(xué)生，使他們能夠積極地去完成學(xué)業(yè)。 4.結(jié)束語(yǔ)

多元智能理論從多個(gè)視角觀察了特殊教育中存在的問題，它的提出是為了解決這些問題，幫助一些有特殊需要的學(xué)生，發(fā)掘他們的潛能，培養(yǎng)個(gè)性化人才。改進(jìn)特殊教育中的教學(xué)方法是關(guān)鍵，教師要尋找適合特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，必要時(shí)還可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，與老師一起設(shè)計(jì)開發(fā)課程，多元智能理論打破了傳統(tǒng)智力理論的統(tǒng)一性，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育，盡量讓學(xué)生往自己感興趣并且擅長(zhǎng)的方向發(fā)展。我們堅(jiān)信，在多元智能理論的影響下，不僅會(huì)實(shí)現(xiàn)教育的公平，還能為國(guó)家培養(yǎng)各方面的專項(xiàng)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭錫，趙斌，李燕.多元智能理論在特殊教育中的應(yīng)用[J].新課程：綜合版，2012.

作者簡(jiǎn)介：

肖玉霞（1972年1月-），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：特殊學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。