品讀智慧故事 致敬中華文明

袁麗敏

摘要：中華文化燦爛輝煌，凝結了中國古人的智慧，如何在小學語文課堂中以大單元的方式構建教學，這樣的嘗試又有怎樣的收獲？本文作者作為踐行大單元教學的一線教師，嘗試從課程的任務確定、學情分析、單元構成及反思四個方面，對“中國古代智慧”大單元教學做了梳理和反思。

關鍵詞：古代智慧 ;大單元

一、單元學習任務的確定

1.基于有根源的語文教學，進行單元整體定位

中華民族有著五千年燦爛的文明，歷史的長河中凝結了古人無數(shù)的智慧結晶，從醫(yī)學到數(shù)學，從建筑到文學……無所不包，這是中華民族自信之源泉，是民族進步之根脈。回望歷史，展望未來，我們不能忽視“中國古代智慧”在歷史與未來發(fā)揮的重要作用。在小學語文中傳承傳統(tǒng)文化，是新課標的理論要求，也是重返精神家園的核心要求。將傳統(tǒng)文化融合到實際教學過程當中，是新課標賦予小學語文教師的責任和義務。

經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，小學各版本語文教材中，都選取了與中華傳統(tǒng)文化和中國古代智慧密切相關的內(nèi)容，如長春版教材和部編本教材中都涉及了大量與此主題相關內(nèi)容。這使得由長春版教材改學部編版的學生的學習更有連續(xù)性和銜接性，也使研究有了可持續(xù)性。為了更好地落實新課標的要求，充分整合資源，最后擬定以大單元的模式展開教學，選取了長春版語文教材五年下第九版塊“智慧故事”單元中的3篇文章——《西門豹》《田忌賽馬》《晏子使楚》——作為“中國古代智慧”單元的藍本進行大單元教學開發(fā)。 “智慧故事”這個單元的主題非常值得推敲。這個版塊主題為“智慧故事”，課本中選入了3篇文章，3篇文章都有一個充滿智慧的人物形象，都借助智慧解決了難題。最初，研究目標定為：品析智慧故事，感悟人物智慧，并嘗試破解智慧故事編寫的密碼。隨著探討的深入，教師將問題更加細化，聚焦了以下問題進行思考：到底什么是智慧？故事中主人公的智慧體現(xiàn)在哪里？課文中體現(xiàn)了人與人之間的智慧，中國古代人民的智慧還體現(xiàn)在哪里？其實語文教學并不應僅僅停留在詩歌散文這樣的文學主題上，語文教學最本質的立足點還是提高學生對語言文字的運用能力，通過語言文字來豐富學生情感體驗的經(jīng)歷，語文是綜合性學習，新型教學要打破傳統(tǒng)篇章教學的方式，構建單元模塊，使學生在語文學習中傳承中華傳統(tǒng)文化。

2.基于有過程的語文教學，進行單元學習

課標明確指出：語文教學要讓學生認識中華文化的博大精深，汲取民族文化智慧。要讓學生在學習過程中，探索語言規(guī)律，借助不同文本信息構建自己的語文認識，這也是從個別到一般的語文學習過程。

語文獨有的學科品性在于浸潤式學習，本單元依托“智慧”這一核心問題，創(chuàng)設情境，學生以智慧為話題，在智慧文本情境中，感受古人在文學、數(shù)學、醫(yī)學、科學、建筑等領域的卓越智慧，進而增強學生對文化的了解，促進中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，激發(fā)民族自豪感。

3.基于有個性的語文教學，進行單元開發(fā)

所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。單元教學的執(zhí)行者是不同的教師，對象是不同的學生，因此，教學活動是在明晰教學目標與方法的前提下，充分尊重教師的教學風格，更尊重學生學的過程和個性化理解與表達。支持和鼓勵學生在同一問題上異彩紛呈的思考，教師是學生學習的支持者、引領者，教師要有從千姿百態(tài)中提取、梳理核心觀點的能力，也就是說，課堂中教師既要能“放”出去，同時也能“收”回來。

二、學情分析

在上課之前，教師做了學情調查和分析，提出了四個主要問題：什么是“智慧”？你認為“智慧”的人有哪些？你知道哪些有“智慧”的故事？你覺得“中國古代智慧”是什么？通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：56%的同學認為智慧就是聰明，31%的同學認為智慧是機智、有頭腦，還有的認為智慧是能解決問題、有心眼兒等。有智慧的人和事有：曹沖稱象、司馬光砸缸、諸葛亮草船借箭等，對于“中國古代智慧”這個問題，由于之前學生們學過“幽默”這一版塊內(nèi)容，所以大部分同學還是圍繞著古人以幽默化解尷尬這個方面來作答，大部分同學對“智慧”的理解較窄，對智慧人物和故事的認識還還停留在對文學作品的了解上。語文教學的目的不是培養(yǎng)文學家，而是培養(yǎng)學生對祖國語言文字的運用能力，語文課要打開學生視野，要引導學生從生活的方方面面去發(fā)現(xiàn)“智慧”，要引導學生以自己獨特的視角去體會中國古人的智慧，并從中獲得民族自信，啟發(fā)少年智慧。因此，構建“中國古代智慧”單元學習非常有意義。

三、單元構成

通過大量查閱《九章算術》《天工開物》等著作和資料，結合以往大單元開發(fā)的經(jīng)驗，這一單元主題確定為“中國古代智慧”，圍繞“品讀智慧故事，致敬中華文明”這一總體目標，將教學內(nèi)容劃分為3大版塊，共12課時，分版塊進行研討教學。以版塊形式突出教學重點，以“N+X”的方式拓展學生的閱讀面，以“歸納式教學法”幫助學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教學過程中注重“三有”，即“有根源、有過程、有個性”的教學理念的落實。

第一版塊：2個課時

在這兩課時中，教學重點為：通讀3篇文章，掃清文字障礙，初步感受人物智慧。

在教學過程中，教師承接以往學過的《曹沖稱象》《司馬光砸缸》《撈鐵牛》等文章，通過這3篇文章主人公用智慧化解困難的故事，自然過渡到本單元的學習內(nèi)容，教師首先向學生介紹單元學習的框架，讓學生做心中有數(shù)的“游客”，通過幻燈片展示中國歷史紀年表及在各個朝代中誕生的智慧書籍，使學生初步感受到中國古代智慧的博大精深。在教學過程努力做到3個關注：1.作為高年級的學生，孩子們已經(jīng)掌握了自主學習生字的能力，教師重點關注了字的原理與演變，如豹字的字理演變，借助視頻及課件呈現(xiàn)復姓的由來，介紹課文的來源。這是關注“有根源”。2. 尊重學生如何化解難點或重點問題，基于學生的狀態(tài)，給予方法上的指導和延伸。如在《晏子使楚》一課中，出現(xiàn)的“桔”和“枳”，很多同學并不是很清楚這二者的區(qū)別，教師在引導學生充分討論的基礎上，通過出示這二者葉、花、果的對比圖，加以點撥，使學生茅塞頓開，這也為下一版塊體會人物智慧打下了堅實的基礎。這是關注“有過程”。3.借助生字講故事，既鞏固認字成果，又將故事梗概串聯(lián)起來，學生的表達異彩紛呈。這是關注“有個性”。

第二版塊：3個課時

本版塊重點解決的問題為：通過默讀3篇文章，體會主人公的智慧體現(xiàn)在哪里。

在研究這個問題時，為了讓學生跳一跳夠得著，教師給學生的思考搭了梯子，出示了這樣的學習提示——

再次默讀《西門豹》《晏子使楚》《田忌賽馬》，思考主人公的智慧體現(xiàn)在哪里，將自己的體會簡單地批注到書上。

比如，你可以這樣思考：

1.他們分別都遇到了什么問題？

2.他們是如何破解難題的？（如何想的，如何做的，結果如何……）

3. 這些辦法高明在哪兒？

通過把大問題拆分，學習的難度降下來了，效果提升了，學生知道該從哪里思考，怎樣呈現(xiàn)思考的結果。在匯報階段，學生充分闡述觀點，教師引導梳理追問，如：你通過文章中哪些具體的描寫體會到他的智慧的？用一個簡短的詞語概括他們的智慧。這樣的做法就是讓學生的思考能真正落地，思考的結果是從文章中來的，同時高于文章。教師將學生關于人物智慧的觀點梳理在黑板上，結合三位主人公的智慧故事，教師對“智慧是什么？”進行了一次小歸納：學生有感而發(fā)——智慧是西門豹懲治官紳巫婆的將計就計、假戲真做;是晏子維護國家尊嚴時的沉著冷靜、妙語連珠;是孫臏在指揮賽馬時的知己知彼、巧妙布局。教師引用《戰(zhàn)國策》中的名句“一人之辯，重于九鼎之寶; 三寸之舌，強于百萬之師”進一步總結了經(jīng)典文學作品中人物的智慧。

接下來，教師引導學生對知識進行了遷移，通過《林則徐捍衛(wèi)民族尊嚴》《鄭板橋巧言贈小偷》《魯班與墨子的較量》3篇文章，進一步體會人物的智慧，概括主要觀點。通過課內(nèi)課外六篇文章的體會學習，引導學生發(fā)現(xiàn)這些智慧故事的共同點：中國人的智慧不僅體現(xiàn)在戰(zhàn)術謀略的運用上，國與國的爭斗較量中，還表現(xiàn)在生活瑣事中，嬉笑怒罵間，以及對尷尬的化解上。而這些都是體現(xiàn)人與人之間的智慧的。這是結合這個版塊進行了一次大歸納，學生的思維在學習的過程中不斷拓展延伸，思考也更深入，更有層次性。教師將學生的思考結果呈現(xiàn)在樹狀圖上，樹狀圖上長出了第一根粗壯的分枝，體會到這里，學生自然而然想到，其實智慧并不僅僅體現(xiàn)在人與人之間，更體現(xiàn)在人與自然中，學生的思路打開了，也為下面的學習做了鋪墊。

第三版塊：4個課時

這個版塊共4個課時，主要任務為：通過學習建筑、發(fā)明、數(shù)學等方面的資料，體會古人在自然科學中的智慧。

課堂學習中，教師為學生呈現(xiàn)長城、趙州橋、木結構建筑等學習資料。學生邊閱讀，邊批注。之后小組交流，再結合文字，全班匯報自己的感受，把自己的想法寫到前面的黑板上，學生們通過文字和視頻，體會到語言文字背后的內(nèi)涵和情感，他們由衷地贊趙州橋之堅，嘆長城之巍，驚木結構建筑之巧，感受到了中國古人在建筑上的卓越成就和非凡智慧。

在給學生呈現(xiàn)地動儀和活字印刷的小故事時，教師資料中輔以《史記》中關于地動儀的記載和沈括《夢溪筆談》中關于活字印刷的記載，追根溯源，讓學生更加深刻地了解到中國古代發(fā)明的先進性和成就。

為了幫助學生更深入地體會古人在數(shù)學方面的成就，教師從學生剛剛習得的數(shù)學問題——雞兔同籠入手，領略《九章算數(shù)》、《孫子算經(jīng)》等數(shù)學著作凝聚的智慧。雞兔同籠問題，是我國古代著名趣題之一。大約在1500年前，《孫子算經(jīng)》中就記載了這個有趣的問題。書中是這樣敘述的：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”這4句話的意思是：有若干只雞兔同在一個籠子里，從上面數(shù)，有35個頭;從下面數(shù)，有94只腳。求籠中各有幾只雞和兔？解答思路新穎而奇特，為著名的“砍足法”，這一方法也令古今中外數(shù)學家贊嘆不已。學生們通過動腦筋想一想、動手做一做、小組議一議的方式，切實體會到古人在數(shù)學方面的智慧和造詣。

當教師開啟歷史的大門，和學生一同搜集整理中國古人的智慧在其他方面的成果時，孩子們的智慧也被開啟，他們結合大單元的學習內(nèi)容，對“智慧是什么”進行又一次梳理，這也是針對幾個版塊的學習做出的大歸納，他們認為：智慧不僅存在于發(fā)明、語言文字、醫(yī)學、音樂中，還存在于天文、地理、工具、節(jié)氣、農(nóng)耕中。智慧不僅存在于人與人之間，更體現(xiàn)在人類探索自然、改造自然解決生活困難的過程中。而中國古代四大發(fā)明，早于歐洲上千年，更加讓學生的民族自豪感油然而生！最后學生們說：智慧是人們在生活中所得的經(jīng)驗;智慧是遇事的正確判斷;是困難的巧妙化解;智慧是能言善辯、冷靜思考;是創(chuàng)造發(fā)明造福人類;智慧是改善生活的啟示，智慧是人與自然的精華。

第四版塊，3個課時

在前幾個課時的基礎上，同學們已經(jīng)對“中國古代智慧”有了深刻的認識，而第四版塊的目標是引導學生圍繞“智慧”這個話題，拓展研究關于智慧的其他相關語文元素。第十課時的課時目標定為：通過本單元的學習，交流與智慧相關的話題，引導學生提出自己感興趣的問題，確定研究主題，動態(tài)分組，進一步研究關于智慧的其他元素，拓展學生的思路，加深學生對智慧的理解。通過啟發(fā)式的談話，師生交流，最終確定了“智慧的故事”、“智慧的人”、“智慧的詞語”、“智慧的名言”、“智慧的書”、“智慧的種類”這幾個問題。確定了研究問題之后，課堂上根據(jù)同學們的興趣進行了動態(tài)分組，成立了新的小組之后，大家一起合作討論，填寫了研究計劃卡。第十一課時是在確立了研究方向后，確定了研究成員，給學生一定的時間查閱、搜集、整理、匯總資料、準備課堂發(fā)表的內(nèi)容。課后，指導學生查找相關資料，對材料進行篩選、比對、分析，進而得出研究結論，確定呈現(xiàn)方式。有的小組打算寫研究報告，有的小組想畫思維導圖，有的小組想辦手抄報。期間教師持續(xù)關注、調整、指導學生的學習活動。第十二課時的目標主要為展示研究成果。選擇小組成員喜歡的方式，將研究成果進行多樣化展示。通過相互學習、交流，再次豐富提高學生對“中國古代智慧”這一問題的認識。

總 結

在5個版塊共12課時的學習中，教師始終圍繞著“智慧是什么” “中國古代智慧”這樣的主線展開，教學環(huán)節(jié)的設計一脈相承，環(huán)環(huán)相扣，學生的思維從最初的對智慧人物的敬佩，到體會人與人之間智慧的內(nèi)涵，再到感嘆中國古人智慧在人文科學各個領域的驚人成就，最后孩子們能站在理性層面俯視“智慧”這個主題，對這個主題進行分類研究。學生的思路在不斷擴展，認識在不斷深化，對 “智慧”這一學習主題也在從模糊的感性認知走向清晰的理性思考。

四、反思

文化自信，是一個民族和國家文化能夠持續(xù)傳承和發(fā)展振興的精神前提。“中國古代智慧”單元教學，旨在促進學生思維的發(fā)展、視域的拓展，帶學生們進行“人與人”，“人與自然”領域的“類”學習，豐富單元主題內(nèi)容，緊扣“智慧”，激發(fā)學生的民族自豪感，自信心。

（一）“智”圓行方，“慧”引孜孜勤思考

在教學過程中，教師始終在思考一個關于語文學科品性的問題：“中國古代智慧”，這樣一個大的主題，除了課本中3篇故事性文章外，還要涉獵到很多看似“冷冰冰”的科普文章，在教學過程中如何體現(xiàn)語文學科的品性，是教師思考和探究的問題。教學過程中，以小組為單位的匯報，有模有樣，思維特別發(fā)散和多元，有想法能落地。學生利用教師提供的資料充分學習思考，學生是真看，真體會，真思考，真合作，真質疑。實踐過來，印證了當今語文教學的發(fā)展趨勢：語文教師要樹立大語文的觀念，語文教學要基于大的語文觀和學生的能力發(fā)展觀，這樣的教學能切實地促進學生的發(fā)展。

（二）“智”地有聲，“慧”潤濃濃愛國心

1. 有效拓展，鑄“智慧”情懷

中華文化博大精深、源遠流長，建筑奇跡，先進發(fā)明讓世界為之震驚。學生在資料中穿越古今，在學習的過程中賞趙州橋之奇，贊長城之堅，嘆木結構建筑之巧，地動儀，活字印刷……一個個中國奇跡，彰顯了中國智慧，塑造了中國輝煌。

2. 有效交流，豐“智慧”臂膀

在領略“人與人”智慧的基礎上，豐富對“人與自然”領域智慧的認知，學生自主查資料、交互分享、集體碰撞。時代精神的火花在這里迸發(fā)，愛國情懷的血脈在這里滋潤，思想、觀念、意識都在不斷地提升，每個人都經(jīng)歷著品“智”、體“慧”的過程，在探究、辨析、構建中逐步總結概括自己眼中的“智慧”，這是一個自我實踐、自我生長、自我提升的過程。

（三）“智”作主張，“慧”制滿滿收獲情

學生圍繞著“智慧的故事”、“智慧的人”、“智慧的詞語”、“智慧的名言”、“智慧的書”、“智慧的類別”進行了動態(tài)分組、深入研究，成果不拘一格，讓人耳目一新。學生更大膽地與聽課的老師們交流、求教，收獲了寶貴的意見，得到了中肯的贊賞，激起了自信的火花。同學們的研究報告深入淺出，形式豐富：有色彩鮮明、詳盡細致的思維導圖;有版塊分明、歸納清晰的手抄報;有對人物的分析、有對名言的詳盡解釋;有對故事的拓展延伸，有對詞語的分門別類，這些作品呈現(xiàn)出的是同學們對“智慧”的理解。學生對知識的探究有根源、有個性、有過程，學生樂在其中，學在其中。課程雖然結束了，但同學們對“智慧”的體會還在不斷加深，“中國古代智慧”，點亮華夏智慧之光，照亮智慧課堂。

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[責任編輯：張麗麗]