動手學音樂看圖識音準

趙璇

【摘 要】我們要在充分尊重學生個體差異的基礎上運用，不能一味強調讓學生去感受由老師設定好的手勢和圖形譜，要允許學生對相同的音樂作品有不同見解，應積極鼓勵學生通過自己對音樂作品的理解、感受、體驗，大膽創新，充分發揮想象力，去創造屬于自己的圖形譜和手勢律動。

【關鍵詞】音準;科手勢;圖形譜

中圖分類號：G42文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）18-0089-01

音樂教學中，不同學段學生的認知能力、感受、體驗不同，這就要求我們廣大音樂工作者要運用好教學手段，解決教學中的各種難題。科爾文手勢和圖形譜，以其獨特的直觀性、趣味性，受到了廣大音樂老師的歡迎。在音樂課堂中，巧妙融合科爾文手勢及各種形式的圖形譜，對于加強學生的音樂體驗與藝術表現有很重要的作用。

一、熟記圖譜，把握音樂結構

隨著我國教育體系的完善和改革，20世紀90年代，我國中小學音樂課堂開始嘗試運用圖形譜進行教學。近年來，我們一直在研究小學低年級的音樂欣賞課該讓孩子們學些什么，該怎么學，學到什么程度，在研究過程中發現了圖形譜能激發孩子們音樂學習的興趣，能愉悅他們的心靈，并驅使他們積極主動地學習音樂，理解和感受音樂的美。

音樂作品的曲式結構就是其框架，了解了曲式結構，就知道了音樂作品的構成。曲式結構圖比較難理解，特別是對小學低年級學生而言，更是難上加難。如果能運用直觀、形象的圖形譜來引導學生欣賞、感受、理解和體驗樂曲的結構，那么教學就會淺顯易懂，課堂就不會枯燥無味，學生就會容易接受。

二、創作圖形譜，培養創造力

圖形譜就是將復雜的音樂簡化為有音響特征的圖形符號。對學生而言，它是一個陌生的概念，而對它的掌握更是需要一個循序漸進的過程。由認識到運用，由單一到多樣，必須根據學生的掌握能力分階段進行，低年級的學生宜采用形象性的圖譜，中高年級的學生宜采用理解性的圖譜。

奧爾夫曾說過，通過即興演奏并設計自己的音樂，以達到學習的主動性。圖形譜的創作和表現過程不正是開發學生智力、發揮他們想象力的有效手段嗎？學生從中體驗到了音樂的樂趣。

三、學習手勢，音高記心間

很多音樂老師在平時的課程中并未引入柯爾文手勢的學習，只知道柯爾文手勢屬于柯達伊教學體系，但是對這個手勢的重要性還未能體會到。其實，柯爾文手勢在如今的小學音樂教學中非常重要，它采用七種不同的手勢，表示七個不同的唱名，把音的高低關系通過視覺淋漓盡致地表現出來，從而使學生能夠確立一種正確的音高觀念，以及演唱時具有良好的音準。若能使學生較好地利用柯爾文手勢進行音階學唱，將會對學生的音準學習提供很大的幫助。所以如何深入進行正規的柯爾文手勢教學，而不僅僅是形式教學，如何使枯燥乏味的音階學習內容變得生動有趣，值得我們思考。

（一）教授口訣

利用形象生動的口訣來教授柯爾文手勢，便于學生學習和記憶，起到事半功倍的效果。小口訣：“do是一只小母鹿，re是金色的太陽，me是稱謂自己，fa是小路長長，sol是穿針引線，la小勾往下抓，ti是用手向上指，do一個小拳頭。”讓學生在輕松快樂的氛圍下學習和記憶。

（二）交流互動

柯爾文手勢共有七個，很好掌握，想要熟練運用卻不容易。這時候師生可以交流互動，老師做手勢，學生唱音名。老師手勢的位置一定要高低起伏，學生的發聲位置要正確，有良好的音準、準確的節奏、均勻的呼吸，同時還要注意與學生進行眼神交流。這樣交流互動有多方面的作用，既能訓練發聲，又能鍛煉音準，還能訓練學生的聽辨能力。總之，老師需要充分利用柯爾文手勢，訓練好學生的音準。目的相同，形式可百變。

四、把握手勢特點，培養學生合唱能力

在柯達伊教學法中，柯爾文手勢有利于學生理解音階之間的高低關系。七種不同的手勢代表音階的不同位置，老師在進行合唱教學的時候采用柯爾文手勢，用不同的手勢表示不同的音階唱名。老師在教學之前，要先帶領學生熟悉唱名和音階，邊教邊做手勢，讓學生體會節奏的變化。在進行二聲部歌唱教學的時候，老師的兩只手分別代表不同的聲部，讓學生分聲部進行歌唱。等到和聲時，由一個聲部先入，然后另一個聲部再進入。這樣，在柯爾文手勢的指揮下，學生的合唱慢慢穩定下來。

綜上所述，在小學低年級音樂課堂中采用科爾文手勢和圖形譜，能引導學生積極主動參與音樂活動，能夠幫助學生深刻理解音樂，快速掌握音樂學習的規律，培養學生的綜合素質，促進音樂教學的發展。

參考文獻：

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