淺談應用型大學教師教學學術發展的內涵

王玉枝 劉大蓮 楊靜

【摘要】著眼于應用型大學的定位和發展目標，介紹了廣大國內外學者對“教師教學學術”內涵的研究貢獻，闡述了在信息化高速發展的時代應用型大學教師教學學術發展的新內涵。

【關鍵詞】應用型大學? 教學學術? 大學教師

【基金項目】1.該論文為北京聯合大學應用型高等教育發展研究中心資助的校級教育科學研究項目“應用型大學教師教學學術發展內涵及培養路徑研究”之成果;2.該論文為北京聯合大學人才強校優選計劃項目“大規模結構化非平行支持向量機”之成果。

【中圖分類號】G642? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0254-01

應用型大學是指以應用型為發展目標和辦學定位，以應用型研究為主攻方向，與之相對的是學術型大學。應用型大學的本科教育對于滿足社會經濟發展起到了積極的推動作用，應用型大學以培育高水平應用型人才為己任，為我國經濟發展輸出大批的專業技術應用人才。與研究型大學相比，更重視結合地方區域社會經濟發展培養應用性人才，面向實用性的觀點，突出“學以致用”，更加注重落實學以致知、學以致用和促進創新相結合;重點是強調將研究成果有效落實在教學過程中并逐漸現實創新成就的應用[1]。高校教師作為高等院校發展的重要組成要素，是應用型大學發展的基石。這就要求大學教師/這個在教育中的具體執行者去發展和提升教學學術能力，并落實到實際教學中，那么什么是大學教師教學學術的內涵呢？

自1990年博耶首先提出“教學學術”的理念作為起源，對于教學學術的研究已經經過了近四分之一個世紀。因為教學學術本身的多維度詮釋，使得教學學術的概念缺乏一個清晰統一的概念定義，因此國內學者從不同的角度嘗試定義教學學術的外延與內涵。近幾年我國學者周仕德、王貴林、王建華都對教師教學學術的內涵和外延做了界定和陳述，而學者周光禮則把教學學術歸結為教學學術能力，他認為：“教學學術能力有力的體現了科研與教學融合的理念，教學和學術發展是反應教師發展的兩個主要方面，學校和教師是提升教學學術能力的關鍵動力因素，教師的發展是個人發展與整體改革的結合;教學學術能力是一個動態的概念，是一項廣泛的規劃進程;通過教學設計和開發課程來體現的教學學術能力應是學術管理制度政策的必要構成成分，教學學術能力的概念不但是衡量教學學術能力的有力工具，也是衡量大學教學實力的重要標識[2]。文獻[3]中作者通過對大學教學價值進行研究和剖析，分析和闡述了大學教學的學術的屬性及其蘊含多維度的教學學術的內涵。文獻[4]中作者劉剛通過對“優秀教學、學術性教學和教學學術”三個方面進行區別和辨析，經過多維度的探討，對教學學術的概念進行了深入的探究。

另外，國外關于教學學術的研究，其內涵定義的發展歷經了從“教學學術”發展為“教與學的學術”的兩個過程階段。教學學術的理念的產生對于現代教學理念具有重要意義。并大大提升了教學研究的地位，在教學實踐領域實施“教學是學術”的理念[2]并真正在教學實踐領域承認“教學是學術”的理念[2]。關于學術性教學的定義的涵義及其與教學學術的聯系，學者們的觀點各有不同著重。蘇爾認為，教學學術包含學術性教學，是教師基于本學科專業資源有策略進行設計課程與實現的過程，并且提供實施教學交流與探討的平臺。麥金尼更加具體地對學術性教學進行了闡述，其認為學術性教學同樣類似于其它領域的學術行為，利用學術研究的方法去探究教學和學習;教師在學術性教學活動中的活動包括：反饋教學過程、運用課上測評技術、與同行研討教學經驗、學習和應用有關教與學的文獻等。盡管不同學者對學術性教學的具體定義還存在各種異議，但都認為這是一種依據一定的學科基礎對教學實踐的內容和過程進行研究與反思并將結果公之于眾的活動[5]。

應用型大學教師教學學術發展的內涵在新的時代發展的趨勢下又賦予它新的內涵。新的形勢要求教師必須掌握現代先進的教學技術和手段，強調實施示范、試驗、實踐等多種適時性、交互性技術的結合應用，融教學、實踐為一體，增強培育學生的實踐能力。應用型大學教師應依據科學研究為教學服務的理念，利用學校教學和科研相結合的特色平臺，積極投入實踐教學基地創建和與企業的研發合作互動活動[6]。應用型大學教師應具有執教能力、學術的科研能力、此外還應強調對大眾化高等教育時期學生特點的適應理解、調整和鼓勵能力，教師在教育教學過程中要堅持應用性導向，重視應用性創新教學教育能力[7]。可見學術性教學與教學學術本來就是相輔相成的，二者相互促進不可分割。雖然應用型大學不是以提升科研水平為發展目標，學科專業教師依然應加強本學科科研能力，專業成果的前沿和創新是培養學生放眼世界創新思想的極大動力。廣義上說一切圍繞適合應用型大學辦學定位和發展目標的教學和學術活動都是教師教學學術發展的目標，包括為之服務的科研。應用型大學在高等教育改革和發展進入到新的信息化和互聯網時代的新潮流和形勢下，教學觀以強化學生學習效果為導向并逐漸地學習轉化為OBE教育模式;教學模式從傳統單一課堂講授為主轉向課外實踐、企業課堂、網絡課堂和國際課堂等相結合全面轉變;教學方法從滿堂灌知識向組織探討、指導激發轉變。學校和教師是推動教師教學研究和應用實踐的關鍵要素，只有二者在教學活動中不斷地探索教師教學學術的內涵，不斷的增強教學水平和教學素養，立德樹人培養新時代的應用型人才詮釋不斷適應時代發展的教師教學學術發展的新內涵。

參考文獻：

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[5]姜超.高校學術性教學的內涵與邏輯[J].高等教育研 究，2017（12） ： 64-72.

[6]余斌.應用型大學教師專業發展問題及對策[J].教育發展研究，2016（11） ： 81-83.

[7]周華麗.多元分化： 應用型大學教師教學行為及改善策略研究[J].北京聯合大學學報，2019（1） ： 1-6.