德國中等學校證書地理教育標準和中國普通高中地理課程標準比較研究

【摘要】課程教育標準的建立，對于一門學科的教育發展和質量保證，以及教學實施及評價是十分重要的。而課程標準的制定根據不同的政治、經濟、文化、研究發展方向，從而呈現不同的特點，通過對于德國中等學校證書地理教育標準和中國普通高中地理課程標準（2017年版）的對比分析，簡述了兩者的異同點。

【關鍵詞】課程標準? 教學? 比較

【中圖分類號】C961 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0187-01

課程標準在一門學科的發展中起著引導的作用，在不斷變化的社會環境下，學科課程標準也在調整，以求更加趨于科學性和時代性。德國的地理教育歷程發展中，一直以來十分重視自然科學和實用學科的教育，地理學科的發展和教育一直處于較為領先的地位。

1.中德兩國地理課程的相似之處

1.1課程標準的制定目的和參與者

地理課程目標的制定旨在對于地理教育的實施過程中，有一定的科學指導，保證和提高學科教育的質量，體現教學的價值并穩固學科的地位。兩國的地理課程目標制定中，都采納了來自一線地理教育工作者的意見、經驗和建議、同時也綜合了高校講師、地理教師和地理教育研究工作者的討論內容。

1.2正確把握地理與其他學科的聯系，突出地理學科的作用

地理學科是綜合性和整體性較強的學科，兼有自然科學和社會科學的性質，在教育中對于跨學科學習和合作學習具有重要的作用。兩個國家在課程目標的建立和實踐中，都將地理學科作為可以承載可持續發展教育以及全球化研究學習的學科。在地理教育中，為經濟發展、城市規劃、資源開發、戰略布局等學習做了充分的鋪墊作用，打下堅實的基礎。

2.中德兩國地理課程的不同之處

2.1課程標準的關注點不同

德國學校教育的主要關注點為培養學生的空間定位能力。地理課的主要目標是提供看待世界不同區域條件和社會活動之間的聯系的視角和洞察力，并講授可運用的有關空間導向的能力。教學過程常結合生活實際為學生創造一定的情景，鼓勵和引導學生運用空間能力去解決問題，不斷構建學生的認知能力。相比之下，中國是以關注學生的核心素養和全球意識為主要教育目的。

2.2教育特色目標的不同

德國的地理教學更加趨向綜合性。在培養學生的專業知識技能之上，也十分注重學生相關能力發展。如培養學生材料收集能力，分析整合的能力，交流合作能力，過程和結果評價能力和實踐行動能力等。專業知識技能和通識學科技能的結合，為學生綜合能力的提升奠定了更為堅實的基礎，同時也注重學生的個性發展和獨立思考能力的提升。課程標準中沒有明確的情感價值取向培養的標準和規定，教育者對于受教育者的情感引導較為理性，給予充足的空間讓學生去建立自己的感性認知。中國的地理教學則更多呈現專業化的特點，以培養學生的學科能力為主，同時經過地理學習逐漸形成正確的價值觀念、必備的品格和能力，從而實現核心素養的培養目標。

2.3教育模式的不同

兩者在教育模式上的差異是最大的。德國的地理教育重視廣度的延伸，中國的地理教育注重深度的延伸。在德國要取得中等學校證書，學生將要具備自然學科和社會學科的一般能力，表現為知識、理解、技能、行動、經驗和交流合作等，從多方面將教育的理念升華到培養“完人”的高度。德國更加注重學生是否能夠將所學知識運用于生活實際，對于生活是否具有指導作用，是否有助于開闊視野，是否能夠支撐自我認識世界的需求。

結語

地理課程標準的內容是動態發展的，結合著不同的教育階段和教育訴求在調整和完善。在兩者的對比學習之下，對于今后的地理教育和課堂教育有著一定的指導和借鑒作用，教育者在堅持學生核心素養的培養之下，也可以更多的關注學生的個性化發展，創造一定的機會讓學生運用地理相關知識去解決生活的問題，鼓勵學生聯系其他學科，整合并拓寬知識面，促進學生綜合發展。

參考文獻：

[1]普通高中地理課程標準（2017版）[S].中華人民共和國教育部，2017

[2]馮忠躍，丁堯清.德國中等學校證書地理教育標準（二）[J]. 地理教育，2014（14）：54-57

[3]何亞瓊.2017版高中地理課表必修模塊新變化及教師應對[J].中學地理教學參考，2018（5）：4-5

[4]王倩茜，畢燕，陳婧婧.中德兩國高中地理教學目標比較研究[J].廣西師范學院學報：自然科學版，2016（3）：158-162

[5]馮忠躍，丁堯清.德國中等學校證書地理教育標準（一）[J].地理教育，2014（10）：34-38

[6]周建明.從德國中學地理教育看待學生分析能力的培養[J].中學地理教學參考，2000（11）：49

作者簡介：

吳珊（1993.6-）女，彝族，云南昆明人，研究生在讀，研究方向：學科教學（地理）。