中職計算機教學中“翻轉課堂”應用研究

閆竹萍

【摘要】伴隨著信息技術的發展，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，已經在課堂上得到了廣泛的應用。將翻轉課堂應用到中職計算機教學中，有效激發了學生的學習興趣，提升了計算機課堂教學效果。本論文以中職計算機教學為研究切入點，對翻轉課堂教學的具體應用進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】中職? 計算機? 教學? 翻轉課堂

【中圖分類號】G718.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0168-01

在新的教育體制下，中職教學作為我國教育體系中的重要組成部分，得到了較大的發展。但是鑒于中職學生學習習慣比較差，缺乏學習內驅動力，甚至存在嚴重的厭學情緒。因此，在傳統的教學模式下，中職課堂教學效果不甚理想。尤其是在中職計算機的課堂教學中，鑒于該課程具有較強的實戰性，在傳統教學模式下，很難完成教學目標，無法達到良好的教學效果。基于此，教師在中職計算機課程教學中，必須要充分利用翻轉課堂這一模式，不斷提升課堂教學效果。

一、翻轉課堂概述

伴隨著信息技術的發展，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，得到了進一步的發展，已經在課堂上得到了廣泛的應用。翻轉課堂最早發源于美國，顛覆了傳統計算機課堂教學模式，該教學模式以互聯網和信息技術作為基礎和依托，并在具體的教學模式下，充分體現了學生的主體地位，對傳統教學模式下的順序進行了有效的調整[1]。

在傳統的教學模式下，教師在具體的教學過程中，均是遵循“先傳授知識，后內化知識”的順序進行教學。而在翻轉課堂教學模式下，則是學生先自己學習，然后教師教授或引導，將原來的教學過程顛倒過來。因此，教師結合教學大綱的要求，并對教材進行深刻的鉆研，在此基礎上充分結合學生的知識結構、年齡特點、思維特點等，對教學內容進行精心準備，設計一段短小精悍的、高質量的教學視頻，并將其發部分班級的網絡中。學生課前根據教師提供的視頻或導學案自主學習，對教學內容進行分析和研究，并將其中一些不清楚的問題標記出來，同時，學生也可以在互聯網上進行交流與探討。同時，學生可以將學習中遇到的問題進行記錄和反饋，也可以借助網絡這一載體，與其他學生進行討論學習;教師在課堂上采取多樣化的教學方式，對自主學習中的重難點進行解決和攻克，進而完成教學大綱的要求;在課后，教師還可以借助網絡的形式，結合學生學習的實際情況、教學內容，設置更具有針對性的練習，進而實現知識的內化[2]。

二、中職計算機教學現狀分析

計算機是中職學校中最為重要的一門基礎課程，但是在具體的教學活動中，教師均是采用傳統的教學模式進行，但效果并不十分理想，其中存在較多的問題：1.學生學習興趣低下，求知欲缺乏。在中職計算機教學過程中，由于計算機學科專業運行和邏輯性比較強，且學習的過程比較枯燥，學生在學習的過程中，常常會出現興趣低下的現象;2.學習目標不明確：在中職計算機教學中，由于缺乏一個明確的教學計劃和教學目標，以至于課堂教學中，常常出現盲目教學的現象，進而致使課堂教學效果不理想。

三、中職計算機教學應用翻轉課堂策略

1.合理分析教學內容，針對實際應用布置教學任務

在翻轉課堂教學模式下，教師在確定教學內容、制定教學視頻的過程中，必須要具有一定的針對性，與學生的實際情況相符合。否則，一旦出現了教師所布置的教學任務過高、過低等，就會導致翻轉課堂教學無法達到預期的效果。通常情況下，如果教學任務設置的過低，就無法激發學生的學習興趣，無法培養學生的探究能力;如果教學任務設置得過高，就會導致學生無法完成教學目標，進而產生畏懼的心理[3]。

2.精心制作視頻，實現課堂翻轉

基于互聯網的課件、視頻是翻轉課堂的載體，因此，中職計算機教師要結合翻轉課堂的特點，將教學內容制作成獨立的視頻，并對視頻的每一個環節給予有效的重視，不斷提高視頻的錄制質量[4]。翻轉課堂視頻要遵循學生的學習特點，符合學生的學習規律和認知能力，充分利用現代信息技術實現學生的自主學習。同時，中職計算機教師要確保所制作出的教學可視性強，具有趣味性和實踐性，能夠讓學生主動參與到課前自主學習中。

制作完教學視頻之后，教師必須要將教學視頻發布到網絡上，并引導學生積極開展自主學習。在這一過程中，教師可以指導學生在課前對教學微視頻進行觀看，并指導學生在學習過程中，做好筆記，對不懂的地方進行標記。同時，教師也可以配套自主習題，以便學生學生根據視頻完成學習之后進行學習效果的自我檢測。這樣，既有利于學生開展計算機的各項自主學習活動，也能夠運用信息平臺對學生的檢測結果進行分析和統計，找出學生學習的薄弱環節，以便教師在中職計算機課堂上采取有針對性的課堂教學方案。

3.通過實踐項目，實現知識的內化

中職計算機教師可以結合學生課前自主學習中存在的問題，在課堂上通過項目化活動的形式，采用小組合作的形式，引導學生對其進行討論和分析，進而完成重難點的攻克，實現知識的內化。在這一過程中，教師必須要堅持小組分組的原則，將全班學生氛圍幾個小組，組織其開展探究式學習。同時，在這一過程中，教師還要充分發揮其引導價值。

例如，以操作系統自主學習為例，教師結合學生自主學習中普遍存在的問題，并將全班學生分為幾個小組，對其進行討論。在討論的過程中，考慮到大家動手能力存在一定的差異性，可對其進行分級，并結合男女比例、性格特點、學習成績等，對其進行科學、合理地分組，進而指導小組學生更好地進行分工和合作，促使討論順利進行。

4.積極反思，改進不足，優化翻轉課堂教學效果

在翻轉課堂模式下，教師在完成相關的教學之后，并不意味著教學的結束。通常情況下，教師在完成課前指導學生自主預習、課中完成知識內化階段之后，還必須要對其進行有效的反思，對該教學模式與學生是否相適應、學習難度是否適中、學習方式是否尊重了學生的而個體差異等。并結合分析的結果，對其中存在的問題不斷進行改進和優化，使得翻轉課堂教學模式與學生學習更加符合、適應，進而全面提升中職計算機課堂教學質量。

結束語

綜上所述，翻轉課堂是一種新型的教學模式，是對傳統教學模式的顛覆。通過這種有效的教學模式，進一步激發了學生的學習興趣，全面提升了中職計算機的課堂質量。據此，教師在具體的課堂教學中，必須要充分結合翻轉課堂的內涵，充分借助翻轉課堂這一有效的形式，提升中職計算機課堂教學質量。

參考文獻：

[1]葸月英.淺談翻轉課堂模式在中職計算機教學中的應用[J].學周刊，2019（17）

[2]李娟.翻轉課堂教學模式在中職計算機課堂上的應用實踐[J].科學咨詢（科技·管理），2019（05）

[3]周威.翻轉課堂在《計算機應用基礎》課程中的應用實踐[J].教育教學論壇. 2019（08）

[4]鄭志強.翻轉課堂在計算機應用基礎教學中的運用[J].? ?數字通信世界. 2018（08）