讓數學攙著兒童的小手過“橋”

張春玲

【摘要】從幼兒園到小學，是孩子們人生中的第一個轉折點。對于孩子們而言，年級的升高不僅意味著自身年紀的增長，還意味著理解能力的提高以及知識環境的變化。

【關鍵詞】數學過渡? 幼小銜接? 有效培養? 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0160-02

一、巧設問題，激發同學們的求知欲

教師在帶領同學們進行幼小銜接教學時，可以通過設置問題的形式來帶領同學們進行思考，以此來激發同學們的求知欲，讓同學們能夠感受到自我思考的樂趣，同時也可以讓同學們學會提出問題并解決問題，一舉多得[1]。

例如：教師在帶領學生們認識“100以內的數”時，可以先帶領同學們學習本節課的基礎知識。待同學們將數字基本掌握完畢后，教師就可以問同學們這樣一個問題：“請問同學們，你們知道自己多少歲嗎？”這時，同學們多數會回答：“知道！”然后說出自己的年齡，有少部分同學可能會反應不過來，閉口不談。教師可以根據同學們的具體情況，分別提問幾個比較積極的學生。教師提問完畢后，可以接著問同學們：“同學們剛才回答得都很不錯，大家基本都知道自己今年多少歲了。那么現在請同學們猜一猜，老師今年多少歲呢？”這時，大部分同學就很有可能開始犯迷糊了。教師可以根據同學們的具體情況，來對同學們進行一定的引導。“請問同學們，你們為什么猜不出來呀？是不是覺得數太大了不好猜呀？”這時，部分同學可能就會反應過來一點了，可能會有一些同學跟老師說：“是呀，老師，給點提示吧！”這對于一個剛上一年級的學生來說，已經是一個非常大的進步了。這時，教師就可以給同學們一個大概的范圍：“老師的年齡在25歲—35歲之間哦，下面請大家想想，25歲到35歲之間都有哪些數字呢？”然后給同學們一些時間來讓同學們思考，隨后讓同學們去回答。這樣，教師不僅能夠鍛煉同學們的思考能力，還可以激發同學們的求知欲，能夠為同學們今后的學習和發展，奠定一個良好的思維基礎。

二、小組合作，強化同學們的掌握程度

教師在帶領同學們進行幼小銜接教學時，可以通過創設情境的方式，來加深同學們對幼兒園知識的掌握程度，幫助同學們能夠更好地接受新的數學知識，為同學們在小學階段的數學學習奠定基礎。

例如：教師在帶領同學們熟悉數字，幫助同學們能夠正確使用阿拉伯數字來描述周圍事物的數量時，就可以通過小組合作的方式，來加深同學們對于知識的掌握程度。教師可以先根據同學們的實際情況，為同學們進行分組[2]。教師可以先讓同學們同桌為一組，然后詢問同學們：“請問，你們知道你們的同桌有幾支鉛筆嗎？”這時，大部分同學應該會回答：“不知道。”然后，教師就可以讓同學們互相數數自己的同桌有幾支鉛筆，并隨機抽取幾位同學來進行提問，以此來幫助同學們熟悉基本的數字表達方式。然后，教師可以讓同學們把座位對齊，帶領同學們認識“排”、“列”和“行”的概念。待同學們對于該種概念基本理解完畢后，教師就可以帶領同學們做一個練習：“現在，請同學們從前往后數，看看自己在第幾排。”教師在同學們練習的過程中，可以適當給同學們一點提示和指導，以此來減輕同學們的理解負擔。然后，教師可以接著對同學們進行提問：“現在，請同學們從后往前數一下，自己在第幾排呢？”隨后，教師就可以把一排分成一組，讓組內的成員進行交流。組內成員交流完畢后，就可以讓組間進行交流，讓孩子們自己在交流的過程中發現規律。

三、動靜結合，培養同學們的學習興趣

愛玩是孩子的天性，如果教師強制性要求剛剛升小學的孩子們一動不動地聽講的話，那是不現實的，對于孩子們來說也是比較苛刻的[3]。因而，教師在教學的過程中，應該采取一種動靜結合的方式，讓同學們能夠參與到課堂當中，以此來培養同學們對于數學這門學科的學習興趣，為同學們今后的學習和發展，奠定一個良好的學習基礎。

例如：教師在帶領同學們認識“20以內的數字”時，就可以把小朋友們帶到操場上，讓小朋友們圍成一個圈。然后，教師就可以以一個小朋友為起點，讓這個小朋友做“1”，從左往右依次是“2、3、4……”一直到“20”。教師可以給小朋友們這樣規定：“現在呢，由老師指定順序。老師指定一個同學，那么從這個同學開始，就要從左往右，拍兩下手，說出自己的名字，拍兩下腿，說出自己所代表的數字。如果有誰說錯了或者動作做錯了，那么就要站到中間來，為大家表演一個節目。大家說好不好呀？”教師在獲得了孩子們的許可之后，就可以開始游戲啦！

結束語：

綜上所述，教師在帶領同學們進行數學幼小銜接教學的過程當中，應該根據同學們的學習情況，來為同學們指定教學計劃。教師可以通過以上方式來加深同學們對于數學的理解，激發同學們的求知欲和學習興趣，為同學們今后的學習和發展奠基。

參考文獻：

[1]成偉超.幼小數學教學銜接現狀、問題及對策研究——以石家莊市為例[D].河北：河北師范大學，2016.