農(nóng)村小學(xué)留守兒童生存狀況與教育對策的研究

李登秀

【摘要】當(dāng)前，越來越多的農(nóng)村人口選擇外出打工，借此改善家中的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。但由于多種客觀因素的存在，很多農(nóng)村人口無法將孩子帶在自己身邊，只能將其留在農(nóng)村家庭中。在這樣的情況下，留守兒童因此產(chǎn)生。由于缺乏父母的陪伴，留守兒童的生存情況并不良好，并且由于多數(shù)留守兒童會跟隨自己的爺爺奶奶一起生活，傳統(tǒng)的教育觀念也會對其造成較為消極的影響。基于此，本文將對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的生存情況進(jìn)行分析，并提出合理的教育策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育? 小學(xué)留守兒童? 生存狀況? 教育對策? 教學(xué)研究

【中圖分類號】G455? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0195-01

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童生存情況

總體來說，我國的農(nóng)村小學(xué)留守兒童生存情況并不良好，多數(shù)留守兒童都處于一個較為困難的生活環(huán)境中。針對于照顧留守兒童來說，主要有以下幾種形式：第一，父母雙方均外出，孩子交由家中的年邁長輩負(fù)責(zé)照顧;第二，父母其中一方外出，由另一方家長照顧。但是留在農(nóng)村的家長通常會比較辛苦[1]。一方面，其需要負(fù)責(zé)照顧家中的老人，另一方面還需要負(fù)責(zé)家中的農(nóng)活，并沒有充足的時間關(guān)注孩子;第三，父母雙方軍外出，將孩子交給親戚朋友代為監(jiān)管。相比于前兩種情況，這一情況相對較少。

但無論是哪一種情況，留守兒童都會形成較大的心理缺失感以及失落感，隔代親、單親以及代管教育均無法給予留守兒童足夠的愛與引導(dǎo)，長此以往，孩子必定會形成一定的心理問題。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育對策

（一）構(gòu)建完整的社會監(jiān)護(hù)機(jī)制

首先，政府部門需要為留守兒童提供一定的制度保障。比如，政府部門可以對留守兒童的戶籍制度進(jìn)行適當(dāng)改善。例如我國的中山市就實(shí)行了一個“16周歲以下暫住兒童隨行卡”的制度。在中山市，凡是具有身份證以及暫住證的夫妻，均可以為自己16歲以下的孩子辦理一張隨行卡，憑借這張卡孩子們可以在教育以及醫(yī)療等方面受到一些援助。這一制度的存在能夠適當(dāng)減緩農(nóng)村人口的生活壓力，也能夠降低農(nóng)村留守兒童的數(shù)量。

其次，政府部門應(yīng)該加強(qiáng)農(nóng)村基層社區(qū)的建設(shè)。在社區(qū)中，通過資金投入以及設(shè)備投入的方式，構(gòu)建一個良好的互助體系。例如，村委會可以對留守兒童的家庭形成關(guān)注，必要時為其提供一些生活援助以及學(xué)習(xí)援助，為留守兒童創(chuàng)建一個安全健康的生活環(huán)境[2]。

最后，政府部門需要注重農(nóng)村社團(tuán)組織的構(gòu)建，盡量選擇一些能力較強(qiáng)熱心以及責(zé)任心作為濃厚的農(nóng)村人口參與到這個組織中，為留守兒童提供公益性的教育服務(wù)以及生活服務(wù)，必要時也可以聘請一些專業(yè)的社工人員參與到扶貧救困工作中，在完整的社會大家庭中，推動留守兒童的健康成長。

（二）完善學(xué)校的教育監(jiān)護(hù)結(jié)構(gòu)

針對于缺乏家庭教育的留守兒童來說，有效強(qiáng)化學(xué)校的教育力度，構(gòu)建完整的教育監(jiān)護(hù)結(jié)構(gòu)，是農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的一個問題。一般情況下，學(xué)校與孩子家長是能夠站在一條統(tǒng)一戰(zhàn)線上的，都希望孩子能夠有一個良好的未來，能夠在學(xué)業(yè)上有所成就。在這一基礎(chǔ)上，針對于家庭方面所形成的教育缺失，我們可以通過學(xué)校教育來彌補(bǔ)。

（三）強(qiáng)化家庭的內(nèi)部教育體系

首先，在教育工作中，學(xué)校需要對留守兒童個體進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使其能夠正確看待爸爸媽媽不在身邊這一件事情。很多情況下，農(nóng)村父母之所以會選擇離開自己的孩子外出打工都是一種無奈之舉，所以在教育期間，學(xué)校可以先面對留守兒童進(jìn)行調(diào)查，詢問他們對于爸爸媽媽這一行為所展現(xiàn)出的態(tài)度。通過調(diào)查學(xué)校可能會發(fā)現(xiàn)大部分孩子都能夠表示理解，認(rèn)為父母外出打工是為了自己。而針對于父母不在身邊所形成的這種失落感以及無助感，學(xué)校就需要引導(dǎo)孩子學(xué)會如何進(jìn)行調(diào)解，比如在學(xué)習(xí)中勤奮刻苦、在生活上主動面對等等。此外學(xué)校還需要鼓勵留守兒童多多的主動與父母交流，當(dāng)自己在生活中出現(xiàn)問題時，也要及時的與父母聯(lián)系，以此構(gòu)建一個和諧的親子關(guān)系，確保孩子在成長過程中不會產(chǎn)生心理問題。

其次，針對于家長來說，學(xué)校方面可以定期與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，為其提供一些留守兒童在學(xué)校的表現(xiàn)情況或者是生活中的情況等等，幫助家長能夠及時的了解到自己孩子的狀態(tài)。同時，學(xué)校也可以對家長進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃ㄟ^平等溝通的方式對其進(jìn)行勸導(dǎo)，鼓勵其盡量在一定期間內(nèi)回來一次，與自己的孩子進(jìn)行一個短期的接觸，撫慰孩子的心理空缺感。

最后，學(xué)校方面可以定期對留守兒童進(jìn)行家訪，了解留守兒童家中的實(shí)際情況，必要時也可以與附近的青年鄰里進(jìn)行溝通，在獲取家長認(rèn)可的前提下，與鄰里構(gòu)成一個穩(wěn)定的聯(lián)系，確保留守兒童能夠時刻處在一個被關(guān)注以及被關(guān)心的環(huán)境中。

（四）加強(qiáng)源頭控制

想要解決農(nóng)村留守兒童數(shù)量問題，就要從加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)一體化建設(shè)出發(fā)，提升居民收入，在大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上鼓勵居民就地創(chuàng)業(yè)，依靠當(dāng)?shù)貎?yōu)勢與特色解決崗位問題。其次，要適當(dāng)放低準(zhǔn)入門檻，鼓勵農(nóng)民工子女能夠進(jìn)入到所在城市學(xué)校中，或是可以針對農(nóng)民工降低就業(yè)門檻，確保其能夠有工作可做，發(fā)揮教育一體化優(yōu)勢，最大限度減少兩極分化現(xiàn)象。最后，完善宿管制度。如對于源頭難以有效控制的現(xiàn)象，那么就要借助自身優(yōu)勢來幫助留守問題，提升其生活質(zhì)量。通過選擇留守兒童相對較多的地方建立留守兒童之間等，以此來對留守兒童進(jìn)行集中管理，避免留守兒童出現(xiàn)孤單等問題。家長與志愿者也可以以監(jiān)護(hù)人的身份參與留守兒童管理，政府也要給予一定的補(bǔ)償，確保其能夠積極參與到留守兒童之家中。

（五）開展宣傳教育建立檔案

在面對農(nóng)村留守兒童生存狀態(tài)時，就需要結(jié)合具體情況進(jìn)行深入分析，掌握目前留守兒童發(fā)展中存在的問題，從而找準(zhǔn)宣傳重點(diǎn)，鼓勵家庭、學(xué)校與社會積極參與留守兒童教育活動，以多樣化教育手段向家長、監(jiān)護(hù)人等宣傳相關(guān)知識，幫助其掌握規(guī)范的教育觀念與方法。在當(dāng)?shù)匾部梢越柚鷱V播、電視等媒體力量，開展宣傳活動，傳授教育經(jīng)驗(yàn)。其次，要求學(xué)校要及時對留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)與生活情況等進(jìn)行分析，做好調(diào)查與登記工作，并收集家長的工作地址、電話以及身體狀態(tài)等，制定出完善的留守兒童檔案，實(shí)現(xiàn)動態(tài)化管理目標(biāo)。

結(jié)論

綜上所述，針對于農(nóng)村小學(xué)留守兒童的生存情況來說，其仍舊是我國當(dāng)代比較注重的一個問題。由于從小缺乏父母的教育，留守兒童的生活以及心理都會受到一定的影響，并且很多孩子會因此而產(chǎn)生較大的心理障礙。所以在教育工作開展的過程中，我國就應(yīng)該加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的關(guān)注，通過構(gòu)建社會監(jiān)護(hù)機(jī)制、完善學(xué)校教育結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化家庭教育體系的方式，對留守兒童進(jìn)行教育彌補(bǔ)，為留守兒童的成長提供一個健全的環(huán)境，推動其健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬保平，楊紅蕊.六盤山區(qū)農(nóng)村中學(xué)留守兒童教育狀況與生存現(xiàn)狀研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（03）：57.

[2]王維青.農(nóng)村留守兒童生存狀況與教育現(xiàn)狀分析[J].課程教育研究，2019（03）：17.