《現代大學英語（基礎寫作）》教材分析

馮嘉聞

【摘要】本文以卡寧斯沃斯的教材評估體系為理論基礎，分析了《現代大學英語（基礎寫作）》這本教材在學習者需求方面和關于學習方法的一些問題，從而為提升教材質量提供了合理化的建議。

【關鍵詞】英語寫作? 學習者需求? 學習方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0117-02

一、引言

目前市場上充斥著各種各樣的英語寫作教材，選擇合適的教材似乎成了一項很艱巨的任務。教育機構和教師在挑選教材的時候，不僅要考慮價格的問題，更為重要的是要考慮該教材對學習者的學習體驗和最終水平的提高會帶來什么樣的輸出效果。因此教材評估無論對于教還是學兩個方面來說，都是極為重要的。

二、教材的介紹

由外語教學與研究出版社出版，楊立民編寫的《現代大學英語（基礎寫作）》是本人教授西安外國語大學中文學院的學生英語寫作科目時使用過的一本教材。教材的各個環節都把內容放在重要地位，結合當代我國學生的生活、學習情況和他們的經歷而設計話題，以突出對學習者交際能力的重視。本教材的目標是培養學生對英語寫作的興趣與寫作的良好習慣;指導學生學習并掌握寫記敘文和描述文的要領和技巧，能寫出長度約170至200詞的短文;指導學生根據內容熟練應用并列句和主從復合句，以及不同的句子結構（并列、倒裝、強調）等;還包括指導學生寫私人信件。全書包括八個單元，每個單元包含兩個task， 每個task又分為guidelines， activity， writing assignment三個部分。在guidelines介紹理論知識，如記敘文的組成要素，描寫人物的步驟等，activity包括句子練習以及閱讀訓練。Writing assignment部分羅列了詳細的寫作要求。

三、理論基礎

卡寧斯沃斯的教材評估體系標準主要包括四點內容：1.應當符合學習者的需求，應當與語言學習大綱的目標一致;2.應當反映出學習者對語言目前或者將來的用途，應當挑選那些有助于幫助學習者自主地有效使用該語言的教材;3.教材應當考慮到學生作為學習者的需求，應當對他們的學習過程有所輔助，而不是武斷的強加給他們某種僵硬的“方法”;4.教材應當扮演一個輔助學習的清晰角色。

四、問題的分析

在教學中，筆者發現這部教材的問題主要體現在卡寧斯沃斯教材評估體系標準的第二點和第三點上。根據該評估體系，“教材應當反映出學習者對語言目前或者將來的用途，應該能幫助學習者達到一定程度的自主學習。”而本書第八單元的教學內容是應用文寫作，具體知識點是書信。在guideline部分，講解了書信的layout和format，其內容都是依據老式紙質書信而設計的，而且activity部分的范文大部分是寫給好友或家人的書信，這些內容和形式在網絡通信極度發達的當今社會已然過時，人們通過筆頭的方式跟親友聯絡更多會選擇社交軟件或者電子郵件的形式，而不是手寫并郵寄的紙質書信。從這一點來看，顯然是對學習者的需求分析做的不夠充分。

另外，該評估體系的第三點標準提到，“教材本身不應該硬性的強加給學習者某種學習方法，盡管編寫者自己認為能滿足學習者的需求。一本好的教材應該能鼓勵學習者形成自己的學習方法和風格，從而來幫助習得過程。”本教材的每個單元都采用了top？鄄down的設計模型，即首先羅列該單元寫作形式和內容需要掌握的理論知識，再要求學習者做練習，閱讀范文，最后自己完成一篇習作。例如，第一單元的內容是narration中的personal narratives， guideline部分介紹了narration and its types， essential elements of narration 以及how to write a personal experience narrative 和what to write about; activity部分要求學習者判斷一些句子對于寫一篇好的個人經歷來說是不是一個interesting topic sentence，然后要求學習者閱讀三段話并判斷每段話是不是good personal narrative;接下來就是范文和寫作任務。本人在教學中發現，這樣的形式相對枯燥、死板，并不能調動起學習者足夠的興趣和積極性，和編者在前言部分所呈現出的教學目標背道而馳，而且死板的形式也容易把學習者的思路局限于一個框架中，不利于學習者形成自己的學習方法和風格。

五、建議

針對以上討論的學習者需求問題，筆者建議可以從培養學習者的語言交際能力為出發點，選取一些原汁原味的內容，與時俱進的材料，并重點為學習者提供時下最流行的書面表達方式，進而使學習者自己輸出習作。例如，可以選擇一至三篇電子郵件形式的范文提供給學習者進行閱讀，具體寫作風格可以分為三種：寫給關系比較親密的朋友的;寫給關系一般親密的同事、親戚的;最后是寫給關系比較疏遠或措辭要求比較嚴肅的長輩、上級的，從而讓學習者體會并學習三種不同的寫作風格。學習者便學會了如何在各種程度的關系中用英語傳遞自己的思想，以及使用怎樣的句式和措辭來表達親密、隨意、正式、尊敬等一系列溝通中的情感需求;除了電子郵件以外，教材還可以再以時下最流行和最先進的即時溝通手機軟件為依托，提供給學生當下最時髦最地道的聊天用語（例如LOL意為laugh out loud，哈哈大笑），從而讓學生可以選擇適合語境的表達方式零距離與母語為英語的人士進行書面聊天。最后，要求學生自己輸出一篇電子郵件和一段聊天對話，從而鞏固學習到的內容。

對于教材設計死板的問題，筆者認為可以采用bottom？鄄up的形式。例如，先呈現出一個習作的要求，讓學習者自己先嘗試寫作，然后通過呈現理論知識和范文的方式要求學習者把自己的文章跟范文進行對比，并給自己打分，列出自己的哪些方面與范文存在多大程度的差距，進而逐一攻破自己的弱項。這樣一來，每個學習者根據自己的現有水平，就自然而然地為自己規劃出了一套學習方案，學習方法不再拘泥于一種固定的形式，每個學習者只需要搞清楚目標和方向，并按照自己的方式去改進就足夠了。例如在第一單元的task 2中，可以要求學習者自己先嘗試習作，而后要求學生閱讀范文，學習者通過對比很可能會發現，自己的習作句式比較單一，而且以簡單句居多，這時引出并列句、主從復合句的語法知識點并做練習，必定會更加吸引學習者的興趣和注意力，進而提高他們的筆頭交際能力。

六、結語

寫作是人類重要的溝通方式之一，在聽、說、讀、寫四項語言技能中占有不可或缺的一席之地，更是培養學生交際能力的重要載體。我國的大學英語寫作教材建設自出現之初至今，已經取得了巨大的進步，內容逐漸多樣，難度也逐漸適合各種水平學習者的實際需求。但是，教材建設目前還存在著一些問題，例如脫離學習者實際需求，更新換代跟不上，呈現方式不合理等等，這都是不可避免的。在未來的大學英語寫作教材的建設中，我們應該以具體的教材建設理論為基礎，以理論中的具體要求為原則，在具體的設計過程中，嚴格遵循教學內容和教學方法的選擇原則，從語言學學科的發展、社會的需要、學習者的需求等多方面考慮進行教學材料的選擇，把語言材料的真實性放在重要位置，首先進行需求分析調查，盡力收集真實語料，并充分運用網絡多媒體等現代教育技術，多一些立體化的教材設計。此外，在教科書的設計過程中，綜合考慮教學內容、呈現模式、闡述特點、參考文獻特點、編排特點等一系列教科書主要包括的內容，全面對教科書進行設計和編制。進一步促進我國大學英語寫作教材和寫作教學的發展。

參考文獻：

[1]楊立民.現代大學英語基礎寫作[M].北京：外語教學與研究出版社，2005