初中英語教學和心理健康教育的整合

杜麗萍

【摘要】初中英語教學中滲透心理健康教育，不但提高教學質量，同時學生的心理健康也得到教育。

【關鍵詞】心理? 學生? 教育

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0114-01

“師者，傳道授業解惑也。”英語教師傳授語言知識，同時又要圍繞第二語言展開心理健康引導，就需要從學生的學習意識形態、認識習慣等層面出發，做到從學生的視角分析問題，這也是素質教育下因材施教的體現，教師應能夠轉換視角，試想初中生的英語學習情況，有理有據的整合心理教育元素，并不失時機地導入心理教育內容，鼓勵學生從不同的視角分析問題，同樣換位思考引起共鳴。

一、初中英語教學和心理健康教育的整合原則

1.啟示點撥

心理健康認知重在情感感悟、價值觀念的啟發等，學生具有積極的三觀，能夠在不同的情境下，產生不同情感，可設身處地的聯想問題，正確的處理人際關系、關心并理解他人，具有環保等意識，這些都可以體現出學生的心理健康，教師需要對學生進行適當的點撥，而不是直接的表態，讓學生跟隨教師的腳步亦步亦趨的形成思維定勢。

2.鼓勵引導

無論是初中英語互動還是心理健康教育，都需要教師對學生多鼓勵多引導，促使學生都能夠積極的參與課堂互動，并從多維視角展開英語的分析，學生在形成基礎的心理感應后，教師通過引導的形式，創建出更為輕松的氛圍，鼓勵學生從不同的角度去分析問題，形成對英語深刻的印象，激發出學生的英語探索興趣。

二、初中英語教學和心理健康教育的整合形式

1.換位思考展開情感互動

英語教學中教師可分析當代初中生學習的特點，尋找英語課堂討論的突破點，如教學“Dont eat in class.”涉及到有關課堂秩序的問題，與學生的實際生活很是貼近，教師通過較為風趣幽默的形式引入對話;“Dont eat in class.小小酥，卡茲卡茲?！睂W生們哈哈大笑被教師吸引，教師繼續距離：“Don？蒺t whisper with your classmates. Dont let the teacher hear you.”而后教師引出問題：“Don？蒺t？”“Dont read storybooks. Don？蒺t yell…”初步掌握祈使句否定形式，而后學生們展開了聽力訓練、模仿句式分析后，教師鼓勵學生們自主制定;“The agreement of our class.”“同學們，今天我和你有一個約定?！苯處熆蓪W生們大多總結的Dont內容總結出來貼在墻上，以后學生課堂不遵守秩序，教室就半開玩笑半嚴肅的說：“Dont…”學生們自覺遵守課堂秩序。

2.啟示點撥促進思維發散

由淺入深的從一個英語的主題點撥學生形成情感互動，促使學生思維發散，如教學“Why do you like pandas？”教師提問：“Do you like pandas？”學生們：“Yes， I do.”“Why do you like pandas？”“Panda is a national treasure.”“Pandas are cute.”有的學生英語表述能力較強：“I like the pandas not only because they are one of the China？蒺s treasures， but also because they looks cute.”這時候教師提出深思：“Have you ever wondered why people don？蒺t like chickens， ducks and geese so much， but they like rare animals？”有的學生提出關鍵點：“They have very few left， chickens， ducks and geese can be seen everywhere.”逐步的引導學生從動物的特點，深化思考到動物的滅絕，聯想到動物與人類之間的相處之道，引發學生保護動物的意識。

3.鼓勵引導構建輕松氛圍

通過鼓勵的形式構成一種輕松的氛圍，讓學生緊張的情緒放松下來，教師趁此鼓勵學生從不同的角度去分析英語問題，鼓勵并引導學生形成多維視角。如“What did you do last weekend？”教師先通過較為輕松的類似閑聊的語氣與學生互動;“Weekend is so boring. Nobody plays with me. What have you done？ Who can take me with you？”這時候學生們跟隨討論：“I went to the basketball club at the weekend and played basketball together. Teacher”教師給予回應：“Basketball？ That sounds good？ I？蒺m so tired. I？蒺m too old to play.”還有的學生說：“I slept all day at the weekend.”教師調侃他：“That？蒺s lazy.”教師總結學生們的想法提出：“How do you think weekends are not a waste of time？”學生們通過各自的想法進行補充，各有各的觀點，有的說要運動，有的說要讀書復習，有的說要與同學聯絡感情，有的說要幫助媽媽做家務……通過周末該做什么這個小話題， 引出學生日常習慣問題，給予學生健康的指引。既能夠拓展了學生的英語思維，又幫助學生形成了生活健康認知意識。