試論新課改下的初中語文作業設計

王加進

作業是教師獲取學生語文知識掌握程度的一個重要途徑，是連接教師與學生的一個途徑。伴隨新課改，初中教育對于學生的全方位發展更加重視，作業也成了其中一項重要的考查對象。教師如何合理的設計作業、布置作業，從而提升學生的復習效果也成為一個重要的問題。因此，本文著重探討當下初中語文作業的布置現狀及其改進措施。

一、初中語文作業的布置現狀

初中是學生成長的重要時間段，因此，教師在這一段過程中，更加注重學生的基礎。于是許多教師便在反映學生上課效率的作業上下功夫，通過精心設計作業的方式進一步鞏固復習當天所學的知識，但究其實質，這些作業均呈現出一種僵硬化、機械化的趨勢，不能達到教師理想的效果。

首先，最直觀的一個表現就是反復的抄寫。教師為鞏固基礎詞匯，通常會讓學生大量的抄寫字詞，注釋以及需要背會的句子或者文章，以反復謄抄的方式來加深學生對于課本的記憶，從而鞏固基礎，但一般來說，收效甚微，因為學生認為重復抄寫較為枯燥乏味，對謄抄表現出抗拒。

其次，教師為保證作業質量，嚴格要求學生獨立完成，堅決杜絕任何形式的探討，這在一定程度上限制了學生的學習空間，阻止了學生間的合作能力，不利于學生的全面發展。

最后，從提升學生成績的角度出發，教師養成了一種刻板思維，即“重結果，輕過程”，一切以正確答案作為評判的標準，忽略了學生的思維創造性及語文的豐富性，一定程度上局限了學生的學習能力，最后導致學生成績提升不顯著且缺乏合作意識。

二、解決措施

1.靈活性。

初中語文可以說正處在學生的高等語文的啟蒙階段，學生會不間斷地呈現出一定的層次性，出現分層現象。例如有些學生可以透徹的理解文章概念及其內涵，基礎知識也掌握得較為扎實牢固，這類學生，教師就可以酌情刪減作業量，為學生留出自我學習的時間，彌補學習的缺漏;有些學生或許正處于語文素養逐漸發展，萌芽的狀態，理解力較差，基礎知識掌握的參差不齊，那么教師就可以針對這一類基礎較為薄弱的學生，開展針對性較強的復習作業，讓學生在每天的作業里，吸取經驗，一點一滴的積累，逐漸夯實基礎，最后提升學生的語文能力，在此基礎上，充分發揮作業的靈活性，受益不同的學生。

2.趣味性。

初中生是活潑的一代，他們更愿意傾注自己的心血在自己感興趣的事物上。因此教師就可以根據學生的這一特點，調整作業的設計，增添作業的趣味性，讓作業變成學生自由發揮自我水平的一個平臺，供學生發展釋放。例如，在學習《秋天的懷念》這一懷念母親的傷感的文章時，教師就可以根據學生的上課情況和文章特點，綜合考量，設計作業。比如留一項寫作作業，寫作者最想對母親說的一段話。這一項作業的思考范圍是比較廣泛的，有助于學生深入思考，體會文章情感，綜合文章內容以及個人感受，發表自己的心得，充分激發學生的學習興趣，增添作業的趣味性。

3.真實性。

語文是關于生活的一門學科，源于生活又高于生活。因此，教師在留作業時就可以結合語文的生活性，將紙面的作業變為真實的實踐活動，讓語文“活”起來。比如在學習到寫作單元時，單元主題為“學會記事”，那么教師就可以將題目聯系到實際生活中去，安排學生從生活中尋找這些值得記憶，留念的事，比如“母親與自己的一場語重心長的談話”“父親的鼓勵”“母親的烹飪過程及其細節”等，每一件都是那么的渺小，但又意味深長，平凡中孕育著偉大。教師就可以安排學生去觀察生活，從而完成自己的寫作作業。

三、總結

初中語文是一個人學習語文的關鍵時期，對于一個人的文化素養具有不可或缺的作用。作業是教師考量學生的一個重要方式，相信廣大初中語文教師通過持續優化作業設計，規避傳統作業的弊端，初中學生的語文基礎會越來越扎實，語文素養也會逐步提升，從而促進學生的全面發展。