英語繪本教學情境中多元智能的開發

周晶蓉

英語閱讀教學是學生多元智能發展的重要途徑。隨著課程改革的推進，英語閱讀教學不再局限于課內閱讀，更多的學校與教師會選擇內容更為豐富、語言更加活潑的繪本教材，比如譯林出版社出版的繪本教材《跟上兔子》。這套教材的引入不再只關注對抽象語言知識的掌握，更多的是在關注學生的形象思維，通過直觀的圖像與生動的文字表達，打開了學生的語言思維，培養了學生綜合的語言運用能力。以繪本為輔助教材應用于教學中，我們無須單一強調語言知識，而會通過左腦右腦的協同發展來開發學生的多元智能。

一、開發左側大腦

左側大腦半球為語言區，其中包含說話中樞、聽覺中樞、書寫中樞和閱讀中樞，它們之間有密切的聯系，語言技能需要大腦皮層有關區域的協調及配合才能完成。在繪本教學中，首先做好語言功能區的智能開發，增進聽說讀寫看的綜合能力。

第一，激活固有記憶，根據學生對已有的單詞容易忘記的特點，結合國家課程選擇與其話題、單元主題相關的繪本內容進行閱讀，達到對這些內容的理解與記憶。如《跟上兔子》Where do babies come from繪本中出現了很多動詞短語，教師可以結合小學教材中出現過的“come，grow，break”等動詞的用法來進行教學，通過babies的出生過程，有序呈現出“come from，come out of”等動詞短語，通過繪本生動形象的插圖進行理解，既有效刺激了左腦視覺中樞、語言中樞對已學動詞及用法的回憶，又拓展了新的用法，為語言智能的發展打好基礎。

第二，強化記憶，通過重點記憶或者延時記憶的方法，對并未遺忘的知識進行鞏固。如譯林版英語三年級教材中family主題，恰巧《跟上兔子》同樣有This is my family繪本閱讀。教師可以在每期主題單元內容復習之后指導學生學習繪本，通過聲情并茂的閱讀和角色扮演，強化說話中樞的語言能力，從而有效鞏固family主題單元的教學內容。

第三，分層訓練，根據教材的具體內容或者學生的實際情況，有針對性地進行分層教學，分組訓練。如《跟上兔子》Snow的繪本內容，教師可以結合左腦聽說讀寫的語言功能，設計層次性較強的閱讀訓練，針對繪本中郵遞員、警察、農民、孩子的內容分別設計聽力、閱讀、書寫、口語表達練習。通過自主選擇，學生分別對郵遞員、警察、農民和孩子的經歷進行閱讀，完成不同的閱讀練習，針對不同的語言功能區進行訓練，促進語言智能的個性化與多元發展。

二、左右腦協同發展

我們的繪本教材主題豐富，主要包括家庭生活、寓言、童話、節日風俗、體育探險等。在閱讀時要善于區分繪本的主題，不同的學生進行適當綜合性語言技能訓練，以達成對其多元智能的開發。如涉及節日風俗的繪本，教師可帶學生體驗學習活動，通過對人際智能的開發，促進學生語言能力的形成。因為繪本教學依從故事情節發展的順序，所以教師可以設計不同的智能訓練，如倒敘可以通過預測、想象、判斷、推演等來激發學生探索智能，從而形成語言技能。可以對繪本進行難度的分級，將難度偏小的繪本放在一起先行閱讀，難度偏大的放在后面來學習;也可以根據單元內容和具體學習來進行繪本閱讀，依據學生的身心特點，選擇適合其左右腦開發的策略協同發展，促進學生多元智能的發展，達到事半功倍的效果。在繪本閱讀中，我們還可以引導學生參加自主活動，使閱讀充滿趣味性。比如《跟上兔子》尋寶設置了七個黃金鑰匙的閱讀任務，讓學生通過推理、實踐等多種途徑來完成顏色、數字、單詞、猜謎、凡·高繪畫、圖形、圖書和時間的任務，培養形象思維與抽象思維，左右腦得到有效發展。

三、設計思維導圖

思維導圖，英文是The Mind Map，又叫心智導圖，是表達發散思維的有效圖形工具，它簡單卻又很有效。思維導圖的設計也可以把學生的閱讀注意力集中在目標知識點上，圍繞主題閱讀，展開故事情境，培養發散思維，使學生在建立文本主題的過程中掌握閱讀方法。設計運用思維導圖不僅能幫學生理清文本脈絡，也為學生進一步實踐體驗打下基礎。

思維導圖也能夠直觀地對文本內容加以定向和引導，使學生建立起信息之間的聯系，提高處理信息的能力。思維導圖的有效運用，也可以促進系統語言思維習慣的形成，提高閱讀的元認知能力，形成閱讀思維的判斷力。以思維導圖為抓手，通過教師引導、小組討論、個人操作反饋，學生不斷提升閱讀繪本的能力，培養系統的語言思維。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港街道環北小學）

本文系江蘇省如東縣“十三五”2016立項課題“小學英語情境創設中對話有效性的實踐與研究”研究成果之一，課題編號：rdlx/2016/150。