小學(xué)語文教學(xué)中拓展性閱讀的開展

張小云

在小學(xué)語文教學(xué)中，老師們發(fā)現(xiàn)，對于作業(yè)及練習(xí)中涉及拓展性閱讀的內(nèi)容，學(xué)生們懶得動手搜集課外閱讀資料，或者手頭有資料，卻胡亂應(yīng)付;同時，拓展性閱讀的內(nèi)容片面、單一，不能提高學(xué)生的綜合能力。這些問題的產(chǎn)生，一方面是由于家庭閱讀氛圍的缺失，一方面是由于閱讀材料的不合理選擇，一方面是因為小學(xué)生的閱讀缺少一定的群體作用引導(dǎo)。

要有效地改善這些問題，在語文教學(xué)中，教師就要盡可能讓學(xué)生多進(jìn)行閱讀，將閱讀教學(xué)作為重點來抓，想辦法將拓展性閱讀這種全新的教學(xué)方法運用在實際教學(xué)中。

興趣是最好的老師。教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先要創(chuàng)設(shè)和營造一個開放的“圖書角”。圖書可以實行學(xué)生捐贈+班費購買的辦法，發(fā)動學(xué)生選擇一至兩本自己最喜歡的、最有意義的、最具價值的、最想分享的名人傳記、童話故事、成語故事、神話故事、百科知識等各類圖書放在圖書角，教師要注意甄別這些圖書，要注意圖書應(yīng)與學(xué)生的年齡特點以及心理特點相符合，選擇適合小學(xué)生身心需求的閱讀材料，所選閱讀材料要注意故事性、圖文并茂。這樣經(jīng)過甄選，圖書角的圖書會給學(xué)生的拓展性閱讀更有針對性。圖書角的書分門別類，設(shè)置類別牌，同時每月進(jìn)行部分更換。教師要定期開展圖書交流活動，讓學(xué)生匯報并分享自己閱讀某本書的閱讀成果，或者學(xué)生閱讀某本指定的書之后的讀后感比賽、說感想比賽、復(fù)述故事比賽、朗讀比賽等，想方設(shè)法使學(xué)生愛上閱讀，爭先恐后地閱讀。這樣，學(xué)校和班級就會形成良好的閱讀氛圍，特別是群體性閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)會起到巨大的作用。

在小學(xué)開展拓展性閱讀，要以教材為核心，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)、適量的延伸，使學(xué)生的閱讀由課內(nèi)延伸到課外，實現(xiàn)由精細(xì)閱讀向廣泛閱讀的轉(zhuǎn)變。教師要想辦法為學(xué)生的拓展性閱讀鋪路，為學(xué)生在閱讀中遇到的困難答疑解惑。小學(xué)生因為年齡限制，生活經(jīng)驗少，沒有閱讀積累，在接受課本內(nèi)容的知識和進(jìn)行拓展閱讀時，容易出現(xiàn)理解的困難，教師要從閱讀文本的重點和難點出發(fā)，進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生的理解更深一層，更容易理解疑難問題。例如理解《我的伯父魯迅先生》中的句子：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”教師講解時就要拓展與當(dāng)時的社會背景有關(guān)的文本，讓學(xué)生理解，這句話似乎和上下文沒有關(guān)系，但卻是最能體現(xiàn)魯迅先生的品格，這個“壁”并不是真的墻壁，而是黑暗的社會現(xiàn)實。在教授《少年閏土》時，理解了文本之后，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，說一說三十年后的“我”和閏土再次見面時的情景，并與課文中“我”與少年閏土一見如故的情感相比較，并且說明自己的想象有什么根據(jù)，是怎么得出來的。學(xué)生通過思考與討論會得到許多種“方案”，在此基礎(chǔ)上，教師再將《故鄉(xiāng)》推薦給學(xué)生，讓他們通過自己的閱讀找到答案，這樣，不但拓展了閱讀，還鍛煉了學(xué)生的想象能力、思辨能力和表達(dá)能力。教師還可以以讀促寫，讓學(xué)生把自己的想象寫成小作文，使學(xué)生的語言積累更豐富。

學(xué)生真正地從拓展性閱讀之中獲得快樂以及想要學(xué)習(xí)的東西后，就會自然地投入拓展性閱讀中，覺得拓展性閱讀是有趣的，學(xué)生的語言積累會更豐富，寫作水平自然就會提升了。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視閱讀的作用，積極采取有效措施實施拓展性閱讀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的逐步提高，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。