小學英語繪本教學策略探微

李莉

繪本具有圖文并茂、色彩豐富的特點，能夠生動形象地反映小學生的生活。繪本教學中，教師可以以繪本為基礎，以講故事的方式將知識點串聯起來，寓教于樂，激發學生學習興趣。這就使得繪本在小學教學中的應用日漸廣泛。尤其對于小學英語教學而言，繪本教學符合小學生的認知水平，能夠為傳統的課堂增姿添彩，增強課堂的趣味性，讓學生更容易接受相關知識點，培養學生英語學習興趣，推進英語教學目標更好地實現。

一、 立足學生實際，科學選擇繪本

根據“最近發展區”理論，在確定教學內容時，應該選擇學生努力一下就可以獲取的知識。在英語繪本教學中，教師作為課堂的組織者和引導者，應該以學生實際情況為基礎進行繪本的選擇，貼合實際，保證繪本讀物能夠為學生提供相應的支持，滿足學生需求。

例如，小學三年級的學生大多數都處于剛接觸英語階段，英語基礎薄弱，因此，教師在選擇繪本讀物時，應該從入門級讀物開始，確保繪本內容易懂、詞匯簡單、趣味性強，避免因難度過高而給學生閱讀造成抗拒感。如關于“小狐貍”系列、《農夫和孩子們》等雙語繪本，在內容上相對簡單，理解難度低，學生在閱讀的過程中不僅能夠感受內容的趣味性，而且能夠增進對原汁原味英語表達的理解。在開展具體教學的時候，教師可以讓學生先看圖，通過插圖來進行內容想象，猜測故事情節，然后教師再對內容進行講解和示范朗讀，讓學生在聽、說、讀的過程中去驗證自己的猜測，加深對文本意思的理解，提高英語閱讀理解能力。

二、創設人本情境，提升表達能力

隨著新課標的提出，以人為本成為指導教育教學活動開展的重要原則。在英語教學中，“以人為本”是課堂情境創設的首要宗旨，教師必須以學生為“本”，以提高學生課堂參與度、發揮學生主觀能動性為基礎進行教學活動的設計和課堂情境的創設，讓課堂情境能夠貼近學生生活，增添課堂的趣味性和真實性。而繪本所特有的圖文并茂的特征，成為課堂情境創設的重要工具。

例如，在《彩虹色的花》（Colorful flower）這一個故事的教學中，教師可以利用繪本故事進行情境創設，引導學生根據繪本分別進行角色扮演，從而身臨其境地感受繪本的故事世界，理解繪本文字內容，促進詞匯量的積累，提升英語的實際應用能力，將英語用于具體的生活場景之中，在互動溝通的同時提升語言表達能力。學生在表演的過程中，也深化了對“生命、陽光、分享”等人生意義的理解，為正確人生態度的樹立奠定了基礎。

三、發揮圖文優勢，強化記憶效果

在當前小學英語教學中，教師可以立足繪本在圖文展現上的優勢，將枯燥的英語知識信息轉化為各種語言符號傳遞出來，通過刺激學生多重感官來強化學生的記憶，增強教學效果。

例如，在《三只小豬》（The three little pigs）的繪本講解中，由于學生在幼兒階段對這個故事就已經很熟悉了，大多數學生都能夠將這個故事講出來，此時，教師可以引導學生再次觀看繪本插圖，讓學生根據繪本插圖對故事進行回顧。只見繪本上有神態各異的三只小豬，還有三個不同的房子，學生曾經的學習記憶紛紛被激發，躍躍欲試，積極利用自己曾經所學的英語詞匯，發揮自己的想象，將故事講述出來。對于學生無法表達的陌生詞匯，教師則給予相應的指導和幫助，讓學生在回顧所學知識點的同時，增進對相關知識點的理解，溫故而知新。

四、優化學習過程，豐盈情感體驗

在當前小學英語繪本閱讀教學過程中，教師應該實事求是，與時俱進，根據學生知識點掌握情況及當前教育教學發展情況，對教學方式進行適當調整和優化創新，適時對學生學習效果和學習路徑選擇進行評價，給予學生反饋，讓學生在教師的肯定中獲取力量，增強自信，同時建立起良好的師生互動關系，強化學生積極的情感體驗，為高效課堂的構建創造條件。

例如，在“小狐貍”系列讀本的學習中，雖然繪本內容難度低，但是由于學生處于英語學習起步階段，教師仍需要進行適當引導，尤其對于一些難度較大的詞匯，教師應該進行解釋，如“magic（魔術）”“probably（可能地）”“curtain（窗簾）”“scary（可怕的）”“whispered（低聲說）”等，以讓學生理解故事內容和主題為目的，而不應該過多地將教學重點放在語法、句型講解之上。當學生能夠運用英語進行思想表達的時候，教師就應該給予大力的表揚，鼓勵學生去體驗英語的魅力，增強學生自信，提升其參與課堂的熱情，培養良好的學習習慣，提升英語學習效率。

（作者單位：甘肅省天水市解放路第一小學）