PBL教學在小學英語閱讀課堂中的應用

李麗　李清俊

PBL教學又可稱之為問題學習教學模式。在小學英語閱讀教學中運用PBL教學，能夠調動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的想象能力、觀察能力、創(chuàng)新能力等，有利于增進學生語言表達能力，引發(fā)學生自主學習的動力。

一、PBL教學的內涵

PBL教學主要是將學生放在真實、復雜的情境中，通過自主探究、合作交流的方式，共同解決問題，進而發(fā)現問題背后的隱藏知識，使學生在解決問題過程中逐漸形成相應能力。實施PBL教學策略，首先需要向學生提出問題，然后讓學生通過小組協作的方式解決。學生在解決問題過程中，需要積極分析問題，回顧以往學習的知識，并且對相關事實進行鑒別，實現對新知識的構建。學生在集體討論中決定哪些問題比較適合個體解決，哪些適合共同研討。在英語閱讀課堂中應用PBL教學，能使學生的主體地位得到充分發(fā)揮，構建復雜、真實的學習情境，學生在自主學習與合作學習的同時，在環(huán)境當中解決實際問題，進而構建相應的英語學科知識，實現語言能力的發(fā)展。

二、 PBL教學在小學英語閱讀課堂中的意義

在解決問題的過程中，需要學生具有較強的綜合知識。PBL教學的應用，有利于促進學生交際表達能力的提升。這主要是由于PBL教學的主要特點是學生在小組討論中解決問題，在此過程中，學生與學生之間的溝通與交流會明顯增加。并且PBL教學對于問題的解決是建立在對學習議題鉆研、提取、探究和歸納基礎之上，這有利于學生自主學習的實施，并且在此過程中強化語言結構。

另外，小學生的思維主要是停留在復述、回憶、感知以及實際應用上，在學習中缺乏靈活性，存在惰性，知識的學習多數是為了應付考試，而不能將其靈活應用在比較復雜的問題中。PBL教學的實施，能夠改變這一現狀，學生在解決問題過程中需要將思維活躍起來。出于問題的開放性，學生需要自主思考，這為學生思維的發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。

三、PBL教學在小學英語閱讀課堂中的應用策略

PBL教學的實施主要包括這幾個流程：首先是組織流程;其次是設計問題和解決問題;再次是指導學習，使學生利用新知識與舊知識解決問題;最后是對整個教學過程進行總結。

在實際教學中，教師需要根據具體教學任務選擇問題，然后讓學生根據問題內容查找相關資料，包括背景知識、學習重難點，使其在此過程中實現自我指導學習。以My weekend plan這一單元為例，在學習中，教師可以讓學生在正式學習之前了解一下不同國家的學生在周末的活動有哪些不同，我國學生和國外學生的具體區(qū)別在哪里，然后將學生分為不同小組，讓學生以小組的方式查找資料，最終將相應的資料內容融合在一起。通過這種方式的應用，學生在學習閱讀內容之前，會先對文章有一定的認識與了解，在實際學習中也能更好地掌握方向。

在進行問題導入時，教師可以分享背景材料，創(chuàng)設學習情境，為學生展示相應圖片或者是視頻，然后以此為主題，對學生進行組織引導，使學生主動分享觀點、想法，然后在此基礎之上引出主題。在實際教學中，教師可以利用多媒體為學生播放一些關于weekend plan的情境，使學生對周末計劃的內容有一定的認識與了解。

課中設計問題時，教師要以文章的內容以和教學的重難點知識為依據，使學生在閱讀時能夠從文章中找到相應答案，或者是通過推測的方式找到答案，同時實施小組合作討論學習。如My weekend plan這一單元的重點語法知識是be going to加動詞原型，表示計劃、安排將要做的事，或者是根據當前情況對之后可能會發(fā)生的事進行預測，教師在設計閱讀問題時，最好能夠將包含這一語法知識的句子融合在其中，使學生在找到答案的同時，也能掌握閱讀中涉及的知識點。

在閱讀教學完成之后，教師可以進行一些趣味練習，幫助學生鞏固提升。在設計問題時，可以從簡單問題切入，創(chuàng)建比較簡單的問答形式，讓學生進行鞏固操練。而小組成員之間需要根據活動內容和相關問題進行文章閱讀，然后進行小組討論，進而彼此之間交流在閱讀中的思路與想法。通過這種知識鞏固的方式，教師能夠了解學生對知識的掌握情況以及對整個文章內容的把握情況，同時在此過程中形成的閱讀技巧，也能相應地應用在今后的閱讀學習中。

PBL 教學主要是以問題為導向，綜合運用多種方式輔助教學，突出了學生的主體地位，教師不再是課堂中的主體，而是成了引導者，學生在整個學習中變得更加主動。這種教學模式能夠更好地滿足學生的語言學習需求，強化學生對技能和知識的掌握，適應了課程改革的需要，因此教師應該積極將其應用在教學中。

（作者單位：甘肅省高臺縣駱駝城中心小學）