如何使用微課提高語文課堂效率

于九軍

小學生的認知能力和學習理解能力較為有限，課堂教學時間的有效利用需要教師和學生共同努力。教師要以微課的形式進行課堂整理，引導學生運用這一形式進行預習，逐步建立起獨立學習理解的能力。

一、在課前運用微課引導學生預習

第一，運用翻轉課堂的模式引導學生進行預習。在翻轉課堂模式的運用過程中，學生需要對課本中的內容進行預先的學習，找出其中的問題，在課堂教學階段進行探討并解決。語文學習中背景知識的了解、文中生詞的背記，都需要一定的時間，翻轉課堂的運用能夠有效地節約課堂時間。微課的運用需要學生根據自己的學習程度進行選擇，教師可以在課前制作多個簡短的微課，引導學生進行運用。

在初期階段，教師需要引導學生對學習內容進行自我理解，在學生完成學習之后，再運用微課繼續學習，將自己的思考結果與微課中闡明的結果進行比較。

完成了生字的學習之后，教師需要引導學生對文章的內容和寫作背景等因素展開探究。在文章寫作背景的學習中，教師需要根據學生的不同興趣點進行引導，要求詳細了解其中的某些內容。

第二，運用微課的形式引導學生養成預習的習慣。在運用微課的過程中，教師需要重視引導的方式。例如，在微課的開頭部分，對于這一段課程的學習時間、學習主題以及學習內容進行規定，使學生能夠明確微課的運用目的，有目標地進行預習，形成預習的習慣。教學中運用翻轉課堂的教學模式，并結合微課展示教學，形成一種新型的教學方式，充分調動學生的學習興趣和求知欲望，培養學生自主學習的能力，讓學生在輕松和諧的環境中表現自我，發揮自身的優點。

此外，在預習階段的微課中，教師還要指導學生查找網上的資料，要求學生運用國家圖書館等官網查找資料，確保資料的正確性，避免在一些不規范的網站進行預習資料的查找。

二、在課中運用微課提升教學效率

第一，運用微課總結課程內容。在教學中，教師需要在不同階段對課程進行總結，運用微課的形式進行課程總結，能夠幫助教師有效地節省教學的時間。

例如，對于《鄭成功》的課程內容，在預習階段，學生應該認真了解中國臺灣的發展歷史以及鄭成功的個人生平。教師把學生分成小組，要求學生在小組內就自己了解到的內容進行探討;在結束探討之后，教師運用微課對學生探討的內容進行總結，可以剪輯一些有關臺灣紀錄片中的內容，也可以由教師采取思維導圖進行總結，結合講解的內容向學生闡釋中國統一的偉大歷史意義。

第二，邀請學生積極參與微課的制作。由于微課內容需要教師提前進行策劃、制作、錄音等，學生在這個過程中，仍舊是單純的學習者，沒有參與到教學的過程中來。如果教師要求學生主動參與，使學生能夠見證微課的制作過程，那么學生在學習的過程中對于課文的內容也就有了更為深刻的理解。

在教學中，教師可以要求學生錄制與收集微課制作資源，在資料的收集中教師需要給予學生明確的資料運用方向，要求學生觀看其他教師的微課內容，以作參考。例如，在學習楊萬里《小池》一詩的過程中，教師可以要求學生就詩歌中的平仄、音韻等規律進行學習研究。由于普通話中已經沒有入聲，教師可以要求學生運用方言朗讀詩歌，運用方言中存在的古音錄制微課，使得學生對古詩中的音韻了解得更為深刻。此外，在詩歌的學習過程中，教師還可以要求學生根據詩歌的不同內容進行想象，繪制出相應的插圖。

三、在課后運用微課復習知識

在課后的復習階段中，教師運用微課要重視其簡短的特點，要求學生在微課的引導下，對課本的學習內容進行理解，在此基礎上加強自我學習和自我記憶的效果。借助學校提供的豐富教育資源，特別是一些容量小、易傳輸的視頻文件，家長可以了解到學生的學習內容、學習進度，從而更有針對性地幫助學生解決其學習問題，避免出現茫然而無所措的情況。如此一來，既可落實家校合作的具體要求，又可助力學生的成長與發展。

在小學語文的學習中，微課的運用能夠有效地提升課堂教學效率，教師需要結合翻轉課堂的形式運用微課，使學生能夠及時地參與到學習當中去，提升學生的學習興趣以及學習能力。微課的運用，還能夠有效加強家校合作，值得廣大一線教師借鑒和重視。

（作者單位：江蘇省海安市城東鎮延壽小學）