巧用文學資源，開展小學語文教學

吳滿池

文學是一種重要的語文教學資源，是語文教師教學的幫手，也是小學生學習語文的導師。小學語文教學與文學存在密切的關系，小學語文教師可以充分利用文學資源，構建自己的語文課堂并拓展教學內容，豐富小學語文的知識面，觸發學生已有的生活經驗，調動小學生學習語文的積極性。

一、文學與小學語文教學的契合

（一）符合小學生身心發展規律

文學資源中自然流暢的語言、細膩的人物心理描寫和豐富的生活經歷，能讓小學生接觸到平時接觸不到的生活經驗，讓小學生對未知的世界充滿好奇和求知的渴望。合適的文學資源能夠幫助學生建立良好的品質，激發學生的想象力和創新能力，提高學生的語言組織能力和寫作水平，促進學生身心健康發展。

（二）符合語文教育目標

文學的思路清晰明了，感情熱烈真摯，文字表達靈活準確、生動鮮明，文章邏輯結構嚴謹，從而為小學語文提供了大量優秀的學習資源。文學作品中主人公的偉大形象給小學生樹立了良好的學習榜樣，小學生在長期文學資源的熏陶下能夠形成預感，將大量優秀的作品不知不覺化作自己的知識含量，提高自己遣詞造句的能力，使其語文能力和水平得到進步。

二、小學語文教學中文學資源的應用

（一）加強課內外閱讀

教師在課堂教學中，應注意結合課內與課外文學資源，為學生提供充足的閱讀時間，鼓勵學生多閱讀課外書籍。教師可以給學生提供書單讓學生自行選擇，尊重學生的閱讀方向和閱讀興趣，尊重學生對書本有不同的理解和看法。除此以外，教師可以綜合學生的文學資源，在班級建立“圖書角”實現資源共享。還可以每周舉行讀書交流大會，讓學生交流自己的讀書心得，有利于增強學生的自信心和閱讀興趣。

（二）閱讀和寫作相結合

閱讀文學資源相當于學生知識的入口，光有入口是不行的，而寫作就相當于學生知識的出口。學生一邊吸收文學知識，一邊釋放自己的文學知識，在多遍的吸收和釋放中讓自己體內的知識循環往復，不斷鞏固提高。同時，寫作水平也是平時閱讀文學資源效果的一個反饋，可以檢測自己的語文能力是否有所提升。例如：在學習《狐貍和烏鴉》一課時，教師可以布置一項作業，讓學生試著參照這篇課文仿寫一篇自己的寓言故事，鍛煉學生的語言組織能力和寫作能力。

（三）根據小學生特點進行教學

小學語文也分為低年段和高年段，不同年級的學生對文學資源的接受能力有所不同。教師應結合本年段學生的特點，選擇適合本年級學生的讀物。低年段學生可以從繪本和兒童文學開始，慢慢增加閱讀的深度和廣度，從短故事到長故事，從童話故事到青年文學，由單一的知識到涉及地理、歷史等各方面的綜合知識，循序漸進，提升小學生的閱讀水平和理解能力。以童話教學為例，童話具有鮮明的文體特征，在童話作品里，人物是虛構的，情節比較離奇，充滿幻想及神奇，大都使用擬人、夸張等手法，把多數平凡的人、物、現象編織為一幅美麗的文學圖景。因此，在教學《丑小鴨》《清清的小溪水》等作品時，要注意激發小學生的想象力，利用朗讀、音樂、畫面等方式渲染氣氛，創設寬松、自由的教學氛圍，促使小學生在幻想的世界中自由發揮，盡可能開發、釋放自己的創造力，并感受童話文學作品的魅力。

（四）依據文學作品特點展開教學

小學生的知識及經驗比較少，對文學作品的鑒賞能力較低，因此在欣賞作品時，喜歡從直觀視角鑒賞文學作品，重視顏色、形態比較獨特的作品，對一些新鮮、充滿動態的人物、情節更感興趣，但對那些過于單調、抽象的闡述缺少興趣，甚至出現反感心理。這種情況下，學生缺少對閱讀教學的興趣，直接跳過不理解的詞匯。學生閱讀文學作品時，遵循了解大意的思想，對文學只有朦朧之感。加之，學生對于閱讀的作品容易投入自己的感情，若在生活中他們無法獲得及時的幫助，會把自己的情緒融入其中，他們甚至忘記自己處在虛構作品中，將自己一同學習、生活的人編入作品內。因此，小學語文教師在教學中，要注意從某個文學作品中深入挖掘文化等資源，并將以上信息創設與文章相呼應的氛圍，使學生在情感、思想上受到啟迪。

總之，文學資源是小學語文教學中重要的課程資源，如何在小學語文教學中有效應用文學資源也是教師重點關注的內容。教師在備課時，就要充分考慮如何讓文學資源和課程更好地結合起來進行授課，讓自己的課程內容更充實、具有趣味性。

（作者單位：江西省德興市銀山小學）