培養學生的個性化閱讀

李劍鋒

[摘 要]閱讀教學應從培養學生的興趣入手，尊重學生的個體閱讀習慣，并以個性化閱讀作為培養重點。針對學生的自主閱讀、悟讀、研讀、創造讀等能力進行培養，有利于學生在閱讀過程中更深層次地融入角色中，展開心靈對話，從而將對文本的理解內化于心。個性化閱讀能力的培養應以學生的悟性能力培養為抓手，以自主能力培養為基礎，以讀寫結合來筑牢學生的閱讀成果。

[關鍵詞]個性化閱讀;悟性能力;自主能力;讀寫結合

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）21-0009-01

新課標對閱讀提出了更高要求，個性化閱讀正是目前語文教學針對課標要求而實施的方向。個性化閱讀不僅符合新課標的教學要求，更立足于學生特質，符合學生的思維方式與學習能力，對于提升學生的人生體驗，增強學生的綜合學習能力具有積極的促進作用。通常情況下，由于每一個學生的知識水平、生活經驗、認知能力及閱讀習慣各不相同，導致其閱讀時關注的重點，閱讀后的體驗亦不盡相同。因此，對學生進行自主閱讀、悟讀、研讀、表演讀、創造讀等能力的培養，有助于學生在閱讀過程中與作者碰撞出火花，展開心靈對話，使學生對文本的理解與體驗走向深入。教師可從以下幾個方面來培養學生的個性化閱讀能力。

一、以悟性能力培養為抓手，提升學生對閱讀的體驗感

閱讀的體驗感更多的來自于對文本的感悟。隨著新課改的深入，對于素質教育的標準與要求越來越高，而學生悟性能力也是其素質的體現之一。閱讀的悟性體現在學生對文本理解的深度與廣度上，并由此受到思想啟迪，帶來審美樂趣體驗。所以，悟讀應始于學生的悅讀。在閱讀教學中，教師的首要任務就是激發學生對文本的閱讀興趣，讓其對未知的閱讀充滿期待。其次，教師需結合學生特質，對教材進行個性化處理，找準閱讀切入點，引導學生去閱讀，切忌照本宣科。如教學統編教材三年級下冊第一單元《荷花》一文，教師可引導學生先找出幾個形容白荷花的關鍵字，再找出同義字或近義詞去替換該字，如“冒”字可換成“鉆、露、長、探、伸”等字，然后引導學生去讀本段文字，體會換詞后不同的感受。教師還可以借助多媒體播放荷花的視頻，增強學生的體驗感。最后，引導學生將自己的感悟以文字的形式記錄下來，或者描寫出自己心中荷花的模樣。

二、以自主能力培養為基礎，提升學生閱讀中的探究能力

小學生天生活潑好動，對周圍的事物充滿了好奇，內心深處渴望自己是英雄，對于新事物的求知欲望較強。這就要求語文教師在進行閱讀教學時，要充分關注學生的特質，關注他們所關注的重點，并以此為基礎，設計課堂教學。首先，教師需以課文教學內容為依據，以提煉出的有價值的探究問題為導向，訓練學生的自主學習能力，引導學生主動去閱讀，去感悟，去體驗文中作者的思想。其次，教師要注重培養學生的自主探究能力。如《軍神》一課學習時，教師以問題為切入點，先向學生拋出兩個問題：“沃克說劉伯承是‘一塊會說話的鋼板，你認為是嗎？”“沃克說劉伯承堪稱‘軍神，你認為體現在哪？”之后，讓學生通讀全文，并帶著問題去探究閱讀。這樣的教學，充分尊重了學生開拓者的意愿，特別是當學生深刻感悟到劉伯承的精神所煥發出來的光芒時，他們內心的愉悅感會非常強烈。

三、以讀寫結合，筑牢學生的個性化閱讀成果

在閱讀的基礎上，再引導學生將閱讀中的所思所想記錄下來，有利于學生更深入地去感悟作者的情感。如統編教材六年級上冊《狼牙山五壯士》一文學習時，教師可以針對教學內容設計能夠引起學生思考、探究的問題，讓學生抓住人物的動作、神態、語言來把人物寫具體，有多個人物時，既要突出重點人物，又要兼顧其他人物。在此基礎上，教師再啟發學生體悟五壯士愛護群眾，仇視侵略者，為祖國為人民勇于獻身的精神。最后，讓學生結合課文第二自然段既關注人物群體，也寫了每一位戰士的場面描寫進行一次小練筆。這樣的讀寫教學，既激發了學生閱讀的興趣，又鍛煉了學生的寫作能力，更對其個性化閱讀能力的發展發揮了很好的引領作用。

綜上所述，閱讀是學生的良師益友，是學生的思想啟蒙者，良好的閱讀，對于學生構建自己獨特的理解方式、探究與思考方式，具有至關重要的作用。因此，培養學生的個性化閱讀能力，有利于增強其對生活的感悟，對新知識的學習，提升其自我學習能力與學科核心素養。而教師在這一過程中的啟發與引導作用，對于學生個性化閱讀習慣的養成具有積極的促進作用。個性化閱讀為學生未來的健康成長奠定了堅實的基礎。

（責編 劉宇帆）