小學(xué)低年級書法教學(xué)對策研究

王建芳 田曉菁

內(nèi)容摘要：書法作為一門藝術(shù)，在東方的沃土中歷久彌新，熠熠生輝。但當(dāng)代書法教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，因師資短缺、審美缺失等社會因素，書法教學(xué)不能有效開展。小學(xué)書法教育是人一生習(xí)字的啟蒙階段，對書法教學(xué)的重視影響著整個書法學(xué)習(xí)的過程，采用行之有效的教學(xué)對策，將書法中所蘊含的人文涵養(yǎng)植入學(xué)生心中，為新時代儲備知識性人才，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 書法教學(xué) 對策研究

中國書法，彰顯著中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化獨特的審美形式。文字的延續(xù)、書法藝術(shù)的傳承，將燦爛的華夏文明載入史冊，供炎黃子孫尋根溯源。2013年教育部制定《中小學(xué)書法教育綱要》，各教育主管部門對中小學(xué)書法教育的開展高度重視，并對如何提高小學(xué)生書法的審美能力進行積極探索。

一.小學(xué)書法教學(xué)現(xiàn)狀

1.漢字審美意識存在缺失性障礙。第四次工業(yè)革命的到來，3D打印技術(shù)愈加成熟，店鋪牌匾打印變得方便快捷，但古街道與現(xiàn)代印刷牌匾卻顯得格格不入?，F(xiàn)代化進程中的打印技術(shù)使書法教育陷入不實用與審美缺失雙重受阻的尷尬境地，我們應(yīng)該保護書法的表意特性，避免新技術(shù)對傳統(tǒng)文化的沖擊。古代招牌和幌子都是商家的廣告形式，它與周遭的建筑融為一體，審美契合，就像環(huán)藝設(shè)計注重高樓大廈與企業(yè)LOGO是否協(xié)調(diào)是一樣的道理。如今文化遺跡遭到現(xiàn)代墻體廣告文化的侵蝕，失掉了最具代表性的文化引領(lǐng)作用，小學(xué)生被眼前的現(xiàn)實同化，在文字審美能力方面形成缺失性障礙。

2.網(wǎng)絡(luò)文化影響小學(xué)生的書寫。在訊息便捷的當(dāng)下，網(wǎng)紅主播迎合了社會人群的審美進而導(dǎo)致小學(xué)生也著迷于網(wǎng)絡(luò)中的虛擬世界，課余生活變得單一。電子化的生活方式影響著學(xué)生的行為，使他們失去探索手機之外的興趣，致使網(wǎng)絡(luò)的浮躁之氣占據(jù)了學(xué)生內(nèi)心的主要位置，沉穩(wěn)之氣下降。在學(xué)生的描紅作業(yè)中，很少有孩子能將原字描出，大多數(shù)作業(yè)都是“群魔亂舞”，這種學(xué)習(xí)書法的態(tài)度令人擔(dān)憂。所以，我們應(yīng)在生活中正確引導(dǎo)孩子進行網(wǎng)絡(luò)信息的獲取，既要接收先進的文化知識，又要踏實地學(xué)好傳統(tǒng)文化。

3.執(zhí)筆錯誤。小學(xué)課堂中，孩子們執(zhí)筆五花八門，對養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣形成阻礙。這種現(xiàn)象源于幼兒教育不完備和家長對文化不自信所致，家長在孩子學(xué)習(xí)方面忽略了循序漸進的引導(dǎo)，而是急于求成，過早要求孩子握筆寫字，筆力不足，影響了孩子正確的握筆姿勢。這對低年級書法教育提出了新的挑戰(zhàn)。在小學(xué)教育中，孩子們課業(yè)負擔(dān)重，無暇兼修寫字速度與姿勢，致使家長與孩子忽略了執(zhí)筆在書法學(xué)習(xí)中的重要性，執(zhí)筆姿勢錯誤，形成定式，導(dǎo)致書寫效果不理想。

4.師資緊缺。自《綱要》實施以來，學(xué)校在安排書法課程方面受挫，主要原因是學(xué)校專業(yè)書法教師短缺。學(xué)校書法課程為一周一節(jié)，教學(xué)評價方式為考查，各地采用教材不同使考查形式不一，且學(xué)校對于書法課重視程度不夠，在教學(xué)中，書法成為無人問津的學(xué)科。因課時量少，每節(jié)課周而復(fù)始咀嚼以往學(xué)習(xí)的知識，擠占了學(xué)習(xí)新知識的時間，一學(xué)期的課程計劃很難達標(biāo)，書寫效果不佳，久而久之，書法課形同虛設(shè)，得不到學(xué)校重視。這樣的現(xiàn)狀使孩子們不能在義務(wù)教育階段將書法學(xué)習(xí)形成體系，課程安排不足與師資短缺，滿足不了現(xiàn)有小學(xué)書法教育的需求。

5.學(xué)書過程混亂不堪。專職書法教師對于小學(xué)書法教育的需求是杯水車薪。社會上各類培訓(xùn)班的涌現(xiàn)，書法作為“特長”成為商機。各機構(gòu)招生目的功利，快速求成，學(xué)程混亂不堪，書法教育失去了靈魂。書法教學(xué)應(yīng)該對經(jīng)典碑帖進行臨摹、欣賞，使低學(xué)段學(xué)生通過教師引導(dǎo)，逐步提高學(xué)生對漢字的審美能力。但是培訓(xùn)機構(gòu)一般不在此下功夫，只是進行寫字訓(xùn)練，這種方法讓孩子們對漢字中的筆畫、結(jié)構(gòu)、章法、字形美等因素沒有概念。書法本身是一門藝術(shù)，學(xué)書者對美沒有概念，也將不會創(chuàng)造美。只注重技法，忽視審美能力的教學(xué)方法只會引起低學(xué)段學(xué)生的反感，抹殺孩子學(xué)習(xí)書法的積極性，喪失學(xué)習(xí)的興趣。書法的學(xué)習(xí)過程是有脈絡(luò)、有章法的，不能在速成中顛倒學(xué)習(xí)順序，舍本逐末。

書法是中國文化的象征。由于受到社會浮躁因素、審美缺失、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)纫蛩氐挠绊?，學(xué)習(xí)書法的步伐遲遲不能邁進，書法成了一門可望不可即的學(xué)科，讓人望而生畏。小學(xué)是人一生中學(xué)習(xí)書法的起點，奠定學(xué)生書法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，書法教育是終身的教育，有“通會之際，人書俱老”的特點，將眼界放遠未來，才利于學(xué)生在書法方面的學(xué)習(xí)。所以，在小學(xué)要重視書法技法與審美同行，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，埋下深入探索書法藝術(shù)的種子。然而，目前不容樂觀的小學(xué)書法教育任重而道遠。

二.小學(xué)書法教育對策之我見

1.強調(diào)執(zhí)筆 養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。在社會層面，培養(yǎng)專業(yè)的幼師群體，提升家長的文化素質(zhì)，明確小學(xué)書法教育正確的走向，反對逆生長教育。關(guān)注學(xué)生的執(zhí)筆姿勢，將執(zhí)筆姿勢與學(xué)書環(huán)境密切結(jié)合，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。

學(xué)校低學(xué)段課程采用硬筆書寫，主要書寫工具有鉛筆和圓珠筆，教師要關(guān)注書寫工具特性對學(xué)生的執(zhí)筆姿勢的影響。以圓珠筆為例，如果筆尖沒有小圓珠，書寫會出現(xiàn)劃破紙張、書寫不流暢等現(xiàn)象，如果想要達到書寫美觀與速度兼具，正確的執(zhí)筆姿勢使筆尖的小圓珠與紙面形成45°角，書寫中圓珠靈活地轉(zhuǎn)動，將書寫工具的特性發(fā)揮到極致，提高書寫速度。有時教師往往忽視這一環(huán)節(jié)，單純地強調(diào)姿勢，孩子們會不明就里，也不夠重視。在小學(xué)書寫課業(yè)較多的是語文學(xué)科，所以建議把書法教育推動到語文課中，老師要耐心鼓勵孩子們在課上養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

2.堅持描紅 鍛煉毅力。書法教育首先是書寫技能教育，是建立在一定審美能力基礎(chǔ)上的書寫，如果描紅變成毫無目的地書寫，即使長期堅持，效果也不佳。小學(xué)書法課程并未設(shè)立課程標(biāo)準(zhǔn)，書法的實用與審美如何結(jié)合，沒有明確指向。審美的缺位會抑制書寫能力的提升，選擇與語文教材相符的描紅字帖，學(xué)生首先熟悉描紅內(nèi)容，其次，使學(xué)生在理解漢字結(jié)構(gòu)審美基礎(chǔ)上進行描紅，有助于書寫能力的提高。如何堅持學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)成為難題，老師可以將平時的作業(yè)及時進行評比，舉辦描紅作品展示，激勵孩子們堅持學(xué)習(xí)。在形式多樣的學(xué)習(xí)活動中，堅持描紅，促進書寫能力，并且在平時書寫中也鍛煉了毅力。

3.賞析經(jīng)典碑帖 體悟書法之美。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不完善，處于識字能力初期，將經(jīng)典碑帖中學(xué)過的漢字挑選出來，進行字體、字義的欣賞認識。低年級推薦歐陽詢《九成宮》和顏真卿《多寶塔碑》進行楷書的欣賞學(xué)習(xí)，通過同一書體，不同字體間的對比提升學(xué)生對漢字的審美能力，了解各書體的不同風(fēng)格。同時，對不同時期的同一書體進行欣賞對比，如漢初的隸書與唐初隸書的對比，讓學(xué)生了解書法家?guī)煶胁煌诠P法表達中融入自身情感也各有千秋，形成了不同形式的書法作品。這一學(xué)習(xí)過程是將書法作為一門藝術(shù)進行的，漢字審美意識循序漸進地融入到平時的練習(xí)中，也潛移默化地將人文涵養(yǎng)注入學(xué)生的幼小心靈。

4.邀請專家學(xué)者 走進課堂。在教師嚴重匱乏的當(dāng)下，邀請專家學(xué)者到小學(xué)講學(xué)，對學(xué)校師生進行專業(yè)書法指導(dǎo)，緩解專業(yè)書法教師短缺問題。學(xué)校積極組織學(xué)生參觀專家學(xué)者舉辦的書法展覽活動，通過參加活動，對書法藝術(shù)及書法評價有一個客觀的認識，專家學(xué)者的作品也會激勵孩子們不斷探索書法知識。學(xué)校不定期舉辦學(xué)生的優(yōu)秀書法作品展覽，邀請專家學(xué)者給予適度評價，增強孩子學(xué)習(xí)書法的信心。校內(nèi)外師資的結(jié)合，有利于學(xué)校書法教育的長期開展。

5.書法練習(xí)格式 統(tǒng)一要求。小學(xué)低年級書寫用紙為米字格或田字格，傳統(tǒng)的語文教師會要求占格飽滿，但是硬筆書法的占格要求是根據(jù)字形來定的，如“四月”，“四”，字形寬扁，而“月”字則細長，并不是所有的字都要寫滿格，統(tǒng)一化整，既無變化，也顯得刻板。兩個學(xué)科的書寫要求不一致，容易讓小學(xué)生形成兩者之間的混淆，因此，明確書寫要求，書寫規(guī)范字，保持字體的獨特美感至關(guān)重要。同時，注重學(xué)書過程，書法具有實用和審美的雙重職能，在正確的學(xué)書過程潤物細無聲地滲透德育和審美教育，讓學(xué)生領(lǐng)略書法藝術(shù)的美，感受美，創(chuàng)造美。

綜上所述，小學(xué)低學(xué)段的書法教學(xué)呈發(fā)展不平衡狀態(tài)，因師資的限制捉襟見肘。以邀請專家學(xué)者講學(xué)為契機，通過講學(xué)，來倡導(dǎo)書法審美思想，同時，學(xué)校鼓勵在校教師積極學(xué)習(xí)書法，讓美根植于教師心中，成為解決目前師資問題的捷徑。但是，相較于邀請專家學(xué)者講學(xué)，小學(xué)教師普及書法繼續(xù)教育是長遠目標(biāo)。同時，倡導(dǎo)每位教師練好三筆字，才是未來書法教育普及的根本。

漢字是華夏文明的晨曦①，書法是中華文化的基石，是我國基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，倡導(dǎo)書法教育的審美能力培養(yǎng)，提高小學(xué)生的書寫能力，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國儲備具有人文涵養(yǎng)的知識性人才。

參考文獻

[1]陳振濂.書法美育說—以認知和體驗為中心的書法觀念建設(shè)[J].書法，2020（2）：36-43.

[2]蘇永昌.小學(xué)書法教學(xué)策略研究課題[G].甘肅：中國管理科學(xué)研究院教育研究所《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第九卷），1994-2019：1472-1477.

[3]袁品良.當(dāng)前小學(xué)書法教育的現(xiàn)狀與對策研究[J].書法，2019，（6）：41-43.

注 釋

①蘇永昌.小學(xué)書法教學(xué)策略研究課題[G].甘肅：中國管理科學(xué)研究院教育研究所《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第九卷），1994-2019：1472-1477.

【基金項目】：張家口市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項目《張家口地區(qū)小學(xué)書法教學(xué)實施對策研究》（項目編號：193132）

（作者介紹：王建芳，河北北方學(xué)院研究生學(xué)院在讀碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）;田曉菁，通訊作者，河北北方學(xué)院藝術(shù)學(xué)院教授，研究方向：美術(shù)）