淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的戲劇元素

李坤

【摘 要】《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，要以學(xué)生為主體，提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，突出語(yǔ)文的綜合性和實(shí)踐性。要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如何把語(yǔ)文課堂變得更加有趣，讓孩子們喜歡語(yǔ)文、體驗(yàn)語(yǔ)文，是語(yǔ)文教師一直考慮的問(wèn)題。把戲劇藝術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，深剖語(yǔ)文教材中的戲劇元素，讓語(yǔ)文課更具有藝術(shù)性，讓孩子們樂(lè)在其中，是現(xiàn)在許多學(xué)者的研究方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;戲劇元素

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2020）19-0021-02

一、戲劇及戲劇元素

（一）戲劇

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中把戲劇定義為“通過(guò)演員表演故事來(lái)反映社會(huì)生活中的各種沖突的藝術(shù)，以表演藝術(shù)為中心，集文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)為一身的綜合藝術(shù)形式。”它是集多種藝術(shù)于一體的綜合藝術(shù)。在西方，戲劇即指話劇;在中國(guó)，戲劇是話劇、戲曲、歌劇等的統(tǒng)稱(chēng)。

（二）戲劇元素

《戲劇的故事》一書(shū)介紹了戲劇自古希臘到今天的發(fā)展歷史和傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)戲劇的多樣性。其中作者對(duì)戲劇元素進(jìn)行了闡述，認(rèn)為其包括觀眾、演員、劇本、導(dǎo)演、劇場(chǎng)空間及設(shè)計(jì)元素。導(dǎo)演是關(guān)鍵元素，他帶領(lǐng)演員排練，與舞美設(shè)計(jì)師一起調(diào)整方案，等等。表演者是實(shí)質(zhì)性元素，他們用戲劇行動(dòng)演繹角色，必須學(xué)會(huì)控制和靈活使用自己的聲音和肢體。表演是戲劇的核心，表演者要?jiǎng)?chuàng)造出可信的、情感真實(shí)的人物。劇本是表演的依據(jù)，而觀眾是必要元素，只有當(dāng)人們觀看和聆聽(tīng)時(shí)，戲劇表演才是完整的。劇場(chǎng)是表演者和觀眾共處的空間。設(shè)計(jì)元素包括音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

（一）小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文涵蓋知識(shí)面很廣，但都比較基礎(chǔ)、比較淺顯。《新課標(biāo)》明確指出，語(yǔ)文教學(xué)就是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、交際等方面的教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用及體驗(yàn)。

（二）小學(xué)生的特點(diǎn)

小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。低年級(jí)小學(xué)生能記住一些有趣的事情和具體的、直觀的材料;喜歡模仿;能初步控制自己的情感。隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)詞的抽象識(shí)記和意義識(shí)記的能力都在不斷提高，對(duì)具體形象的依賴性會(huì)越來(lái)越小，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。情感更為穩(wěn)定，自我尊重，也希望能獲得他人的尊重。

（三）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)并不多，主要是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、正確的思維方式，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于小學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)生自身的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)集知識(shí)性、趣味性、體驗(yàn)性于一身。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高。這就要求現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)其積極性，引導(dǎo)其主動(dòng)去探索研究;不再是枯燥地講解，教師應(yīng)以實(shí)踐為主導(dǎo)，學(xué)以致用。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的戲劇元素

（一）導(dǎo)演——小學(xué)語(yǔ)文教師

小學(xué)語(yǔ)文教師要研究劇本（教材及選材）、研究演員（學(xué)生）、研究場(chǎng)景及效果。教師要深刻鉆研文本，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的心理狀態(tài)、語(yǔ)言特點(diǎn)、肢體動(dòng)作等，并進(jìn)行表演。還要考慮輔助因素，例如配樂(lè)、背景設(shè)置等。教師既要引導(dǎo)又要放手，凸顯學(xué)生的主體地位。這就需要教師研究學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

（二）表演者——小學(xué)生

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤為強(qiáng)烈。”他們樂(lè)于把自己化身為主人公，在教師的留白引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身發(fā)現(xiàn)、感知和探索到的體驗(yàn)。

（三）劇本——教材以及選材

這是至關(guān)重要的一步。不是所有的文本都適合用來(lái)表演。這就需要教師“慧眼識(shí)材”，選擇適宜表演的題材。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，童話故事無(wú)非是最佳題材。針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，教師可以選一些稍難稍深的具有歷史背景的題材。

（四）觀眾——老師、同學(xué)、校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等

作為觀眾，老師、同學(xué)、校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等不僅欣賞學(xué)生的表演，還可以給予適當(dāng)?shù)囊庖?jiàn)反饋。

（五）其他——表演場(chǎng)所及設(shè)計(jì)元素

表演場(chǎng)所可以是課堂、操場(chǎng)，也可以是大舞臺(tái)。能讓孩子們展現(xiàn)自我的地方都可以作為表演場(chǎng)所。設(shè)計(jì)元素，如配樂(lè)、場(chǎng)景、服飾、道具等，教師和孩子們可以共同參與設(shè)計(jì)或制作，越參與越有擔(dān)當(dāng)。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中戲劇元素的具體應(yīng)用及其效果反饋

第一，適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生表演的文本很多，可以將課文改編成劇本，當(dāng)作一種固定資源。例如：一年級(jí)的《小蝸牛》《小公雞和小鴨子》《要下雨了》《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》《小猴子下山》《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》等;二年級(jí)的《小蝌蚪找媽媽》《坐井觀天》《寒號(hào)鳥(niǎo)》《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《小馬過(guò)河》《大象的耳朵》《蜘蛛開(kāi)店》《青蛙賣(mài)泥塘》等。這些都是淺顯易懂、能給孩子們帶來(lái)教育啟示的故事。孩子們?cè)趦?nèi)容理解方面都沒(méi)有問(wèn)題，關(guān)鍵是如何聲情并茂地表演出來(lái)。

排練初期，主要是精通文本，讓孩子們通過(guò)預(yù)習(xí)和教師在課堂上的講授，認(rèn)識(shí)基本的生字詞、理解重要的句子段落、理順文章脈絡(luò)。比如《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課，以喜鵲對(duì)寒號(hào)鳥(niǎo)的兩次勸告為主線，分別寫(xiě)出了喜鵲的勤勞和寒號(hào)鳥(niǎo)的懶惰及得過(guò)且過(guò)。在此基礎(chǔ)上，體會(huì)人物語(yǔ)言及心理狀態(tài)。教師盡量引導(dǎo)孩子們表演，但不要過(guò)多示范。例如練習(xí)兩次對(duì)話。第一次，喜鵲很熱心地勸說(shuō)：“寒號(hào)鳥(niǎo)，別睡了。天氣暖和，趕快做窩。”而寒號(hào)鳥(niǎo)不聽(tīng)勸告，躺在崖縫里對(duì)喜鵲說(shuō)：“傻喜鵲，不要吵。太陽(yáng)高照，正好睡覺(jué)。”教師讓孩子們與自己的生活相聯(lián)系，想想自己睡得正香被爸爸媽媽叫醒時(shí)的心情及說(shuō)話語(yǔ)氣，孩子們表達(dá)得很到位。這時(shí)老師就不需要過(guò)多干涉。第二次，喜鵲的勸告帶著非常著急的情緒，“趁天晴，快做窩。現(xiàn)在懶惰，將來(lái)難過(guò)。”可孩子們表達(dá)不到位，這時(shí)教師就要引導(dǎo)孩子們體會(huì)喜鵲的心情——已經(jīng)勸告過(guò)一次了，而且天氣越來(lái)越冷，再不做窩就會(huì)被凍死。孩子們?cè)俅伪磉_(dá)時(shí)，就好很多。可惜寒號(hào)鳥(niǎo)還是不聽(tīng)勸告，伸伸懶腰，答道：“傻喜鵲，別啰嗦。天氣暖和，得過(guò)且過(guò)。”這里主要突出寒號(hào)鳥(niǎo)的不耐煩和懶洋洋。拿捏好了人物心理，語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)很到位。

除此之外，表情和肢體動(dòng)作也能凸顯人物特征。皺著眉頭、滿不在乎地笑，翹著二郎腿、伸著懶腰、揮揮手，都能表現(xiàn)寒號(hào)鳥(niǎo)的懶惰以及不耐煩。旁白的要求也很高。其他戲劇元素的設(shè)計(jì)也很能襯托效果。例如，背景設(shè)置，開(kāi)始選取舒緩的輕音樂(lè)配合環(huán)境，之后用北風(fēng)呼嘯的視頻來(lái)烘托天氣的寒冷，最后選用比較悲涼的音樂(lè)渲染結(jié)局的悲慘。孩子們努力練習(xí)著，發(fā)揮出自己的最佳水平。展示階段，都達(dá)到了預(yù)期效果。

第二，適合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生表演的文本也有很多。例如《一塊奶酪》《總也倒不了的老屋》《灰雀》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》《慢性子裁縫和急性子顧客》《小英雄雨來(lái)》《普羅米修斯》《王戎不取道旁李》《將相和》《草船借箭》等，這些文章既有現(xiàn)代文也有文言文，都需要了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，了解人物的處境，在此基礎(chǔ)上再拿捏人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作等。尤其是文言文的學(xué)習(xí)，用戲劇的形式將其內(nèi)容表演出來(lái)，會(huì)更別具一格，記憶深刻。

幾次體驗(yàn)后，孩子們?cè)絹?lái)越喜歡用戲劇的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文。每個(gè)人選取自己喜歡的角色并付出努力。學(xué)習(xí)文本成了最基礎(chǔ)的事情，角色表演才是他們的追求。這讓孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文更有動(dòng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

充分利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的戲劇元素，可以使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，更能鍛煉孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，值得老師和學(xué)者繼續(xù)探究。

參考文獻(xiàn)：

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