批評為輔、表揚為主，乃教育成功的必然選擇

張印龍

教師普遍認為，絕不可縱容學生。剛步入教師崗位時，面對犯錯的學生，我很少考慮學生的想法，更不會沉下心來考慮教育學生的場所和時機是否合適，只是一味地批評學生，學生懾于教師的淫威，敢怒而不敢言，以至于滋生出專制教育。這樣一來，只能培育出一批沒有個性、沒有獨立意識、沒有創(chuàng)造性的學生，這種教育方式阻礙了學生的健康發(fā)展，存在極大弊端。

一、批評為主，身陷泥淖，無力自拔

意識到自己的過失之后，我開始采取折中的方式，需要批評學生時，我會把學生叫到僻靜的地方，私下訓斥，目的是為了緩和師生矛盾，維護學生的尊嚴。但是，效果仍然不盡人意，學生還是無動于衷，我行我素。

缺少民主、自由和尊重的教育，使學生失去了自主發(fā)展的機會。我通過私下調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對教師的某些做法非常反感，常常以沉默的方式對抗教師的頑固不化，這是對教師的一種無言諷刺。

二、發(fā)現(xiàn)問題，嘗試改變

對于這樣態(tài)度惡劣、方法簡單的教育方式，我感到深深的內(nèi)疚。當時，我只是被那種狀況所困，感到迷茫而不知所措，并沒意識到自己教育學生的方式陷入了定式思維的怪圈。由此看來，變革已有教育模式，創(chuàng)新教育模式迫在眉睫。

面對學生教育問題，我必須尋找一種教師和學生都易接受的雙贏模式。每年都有國內(nèi)外專家指導教學工作，學習他們的教育理論后，我逐步擺脫了故步自封教育模式的桎梏，嘗試尋找能夠讓學生接受的教育方式。

聽取專家建議，我閱讀了國內(nèi)外教育學和心理學名家的大量著作，從現(xiàn)實療法和積極心理學等方面的著作中汲取正能量，淘汰不合時宜的教育觀，打破傳統(tǒng)教育思維定式，接受新的理念，探究合適的教育模式。我用這些新理念指導教育實踐，摒棄了不合時宜的教育方式。

三、改弦易轍，走向成功

1.改良教育方式

教育的主導是教師，主動接受教育的主體是學生，學生要參與教學過程。我從“中英項目”培訓中接觸到參與式教學法，核心內(nèi)容是讓學生自主參與學習。由此，筆者得到啟發(fā)：從參與式教育中把教師解放出來，教師對學生的管教不再是一廂情愿，而是主動參與，即教師在參與群體中發(fā)揮媒介和催化劑作用。只有當社會中的許多人都改變了他們的行為、觀念和權(quán)利關(guān)系時，這種參與才能實現(xiàn)。然而，要想使學生真正參與教學并非易事，只有在教師的指導或引導下，才能促使學生參與教學。

參與課堂的主體是學生，其間夾雜著師生互動和生生互動。因此，在教學過程中，教師要營造一種場景，需要眾多學生配合。教育是眾人參與的教育，僅憑教師的力量無法扭轉(zhuǎn)當前的局面，只有家長、學生、其他教師及各種資源有效配合，才能完成教育學生的任務。

通過實踐發(fā)現(xiàn)，學生更易于接受間接教育方式，且效果更好。因此，教師要圍繞學生樂于接受的教育方式，經(jīng)過長期探究和實踐，逐步走出直接批評學生的教育定式，逐步彌補內(nèi)在缺陷，使自己的教育方式臻于完善。此外，通過挑戰(zhàn)教育定式，教師可以進一步發(fā)展自身知識、感受、思考和行動，逐步形成符合個性特征的教育模式。

2.牛刀小試

在團體和社會中，個體要滿足自己的需要，就必須相互依存，建立一種社會秩序，而社會秩序在不同程度上決定了什么樣的思想、價值和行為是允許的，是可行的。因此，要想使學生的參與能夠按照教師提前設計的建立一套規(guī)則，教師就要在實踐中逐步補充和完善。

我曾在班級中制訂以下三條臨時規(guī)則：

第一，構(gòu)建學生主動參與的情境。學生是參與的主體，教師和其他人員也是參與者，教師參與學生的教育，是主持者，學生要積極參與教師主導的教育活動，要成為教育舞臺的主角。

第二，參與者在情境中的角色定位。教師是參與的主導，其他參與者在自己生活和工作的領(lǐng)域，主動配合教師的工作，甚至能夠主導特定領(lǐng)域，獨當一面。

第三，所有參與者都是獨特個體，都有潛能。教師的任務就是挖掘和利用參與者的潛力，把他們的潛力轉(zhuǎn)化為學生自覺參與的動力。

教師遵循這些規(guī)則，借助其他人和物作為支點，促使學生積極參與教育實踐活動，即創(chuàng)造學生主動參與的場景，以現(xiàn)實療法和積極心理學理念為指導，滿足學生的精神需要，為學生主動參與提供動力支持。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省積石山縣保安族中學）