初中歷史主題教學中核心素養的培育

張小芳

初中歷史課堂教學中通過主題教學對學生核心素養進行培育，不僅能夠促使主題教學與核心素養達成一致性目標，還可提升課堂教學效果。一般來說，歷史核心素中包含時空觀念、歷史理解、史料實證與價值觀念等內容，從而需要歷史教師在主題教學中將其作為主要滲透內容，以推動學生全面發展。

一、主題教學與核心素養概述

（一）主題教學意義

初中歷史教學課堂在新課改的影響下，很多具有新型教育理念的教學模式得到有效應用，其中歷史主題教學模式已經取得良好應用效果，且普及在其他不同教學領域中。實際上，歷史主題教學的意義在于確定教學主題，幫助教師根據教學主題完成教學內容，并在此基礎上與不同文本進行融合，對個體經驗加以重視，強調教學理解性、生成性，通過主題教學幫助學生充分吸收歷史知識。此外，該教學方法開放性、創新性與靈活性較強，且滿足新課改要求，對學生學習地位及主體性具有強調作用，教師可利用該模式幫助學生明確學習知識，并不僅僅需要死記硬背，而是通過學習知識來拓寬視野。不僅如此，歷史主題教學模式下，學生還可加強學習體驗感，幫助學生既可通過教學活動吸收知識，還可獲取相應體驗感。

（二）核心素養與主題教學關聯

初中歷史核心素養教育目的在于幫助學生通過學習歷史知識，從而養成歷史學科關鍵能力、優秀品質，歷史核心素養也是是學生情感價值觀、學習方法、學習能力與知識儲備的綜合體現，其中主要包括歷史知識理解、歷史價值觀念、歷史時空觀念與史料實證等內容。歷史教師通過主題教學模式不僅能夠將知識進行深度整合，還可明確教學立意，將教學主題作為課堂中心，以圍繞教學主題結合教學活動，共同實現高效化歷史教學課堂，培養學生滿足社會發展需求與適應持久發展的關鍵能力。此外，我國課程標準中強調，歷史教師在設計課程結構與選擇課程內容過程中，應滿足核心素養滲透要求。在開展歷史主題教學時需將核心素養滲透至教學活動、教學內容與教學評價等不同環節中。由此可見，初中歷史主題教學與核心素養存在一致性特征，歷史教師立足于核心素養下開展主題教學，可確保培養目標達成一致，并保持高效化課堂教學。主題教學和核心素養之間的關系大致可分為以下四種。第一，初中歷史主題教學與教學結構可為核心素養提供邏輯。第二，歷史主題教學開展目標即培養學生核心素養。第三，核心素養可為歷史教學課堂提供教學方法與教學環節設計理論依據。第四，核心素養可為歷史主題教學開展提供評價制定標準思考依據與理論支撐。

二、初中歷史主題教學中核心素養的培育策略

（一）確立教學主題

人類作為創造歷史的根源，初中歷史學生在學習過程中所關注的角色往往是由事件進行概念解析，學生很少會理解人物具體形象。因此，歷史教學通過核心素養來引導學生與事件人物進行情感共鳴，深刻突出人物內在價值，以幫助學生理解知識內在含義。同時，初中歷史教材撰寫手法多以敘述為主，學生很難從中尋找其中價值所在，歷史教學內容具備客觀性與準確性，但也為歷史教師提供一定發揮空間。在此情況下，每節歷史課程開展的中心與關鍵是歷史教師應用主題教學首先需要重視的環節。歷史教師應在開展主題教學過程中為學生確立教學主題，而后為學生設計教學活動、教學流程，并為該環節開展提出具體要求。歷史教師在設計主題內容時需根據新課標要求及歷史教材進行深入分析，并充分理解該課程所述內容及重點知識，通過探索核心素養與教材內容為學生提供教學主題。例如，歷史教師在進行“辛亥革命”一課時，需重點分析該課程講述內容，而后指導學生能夠對該課程歷史意義及革命歷程進行正確認識。在此過程中，歷史教師可立足于時空觀念角度下進行分析，由于辛亥革命歷程較為漫長，且作為近代史上我國首次歷史性轉變，更將封建君主制終結。對此，歷史教師課在時間觀念視角下為學生明確教學主題，以幫助學生抓住學習重點。

（二）教學結構構建

當教師幫助學生確定教學主題后，課針對當前教學需求為學生重新構建教學結構，該環節課對主題教學效果產生直接影響。因此，歷史教師需圍繞主題內容對教學結構進行構建，針對史料實證來培養學生核心素養，并以此構建教學主題。首先，歷史課教師應根據合作探究、教學評價與呈現史料等方式進行教學結構構建。例如，當歷史教師在進行“太平天國運動”一課時，需幫助學生明確民主革命時期一些農民起義的關鍵與作用，通過主要史實理解作為課程標準。其次，歷史教師可通過多媒體技術為學生展示太平天國運動相關資料，讓學生能夠根據資料內容進行深入分析，而后引導學生立足于辯證角度對歷史事件具有正確認識，同時向學生拋出問題，讓學生能夠具有明辨能力。

（三）參與教學活動

初中歷史開展主題教學的意義在于強調學生主體地位，核心素養教育意義在于促進學生全面發展。因此，初中歷史教師在實際教學過程中應結合主題教學意義與核心素養教育要求，鼓勵學生積極參與到歷史活動中。首先，歷史教師在開展主題教學活動時應根據教學主題為學生滲透核心素養。例如，歷史教師在進行“鴉片戰爭”一課時，應根據主題教學內容引導學生具備林則徐愛國、偉大的精神，并堅決抵制資本主義的虛偽與腐敗，讓學生思維能力能夠在歷史知識的作用下具備從表象發現本質的能力。同時，歷史教師還可帶領學生共同舉辦辯論競賽，并將主題設置為虎門銷煙利弊，讓學生能夠在尋找相關資料后進行辯論。歷史教師通過該方法不僅能夠幫助學生站在客觀角度下全面理解虎門銷煙事件，還可啟發學生思維，讓學生能夠了解該事件本質。該方法與傳統歷史教學模式相比更具有靈活性、開放性，且更易被學生所接受，不僅能夠幫助學生深入了解知識，還可全面培養學生核心素養。

（三）教學評價制定

初中歷史開展主題教學中不可或缺的環節便是教學評價，且教學評價也是對學生學習成果檢驗的主要方式。但由于學生核心素養水平不同，且核心素養存在遞進性、連續性特征。因此，歷史教師在開展教學評價時應制定相應標準，并注重連貫性、層次性。例如，當教師在進行“張騫出使西域”一課時，可針對學生提出以下幾點要求。第一，確保學生明確使者出使路線、目的、時間等內容，并了解外交空間與路線變化。第二，根據教學材料說出張騫出使西域成功原因。第三，學生課立足于唯物史觀視角下針對張騫出使西域外交史實進行客觀評價，根據一帶一路提議通過以古鑒今方式進行解釋。歷史教師將核心素養結合主題教學，不僅能夠全面促進學生發展，對幫助學生養成良好品德也具有重要作用。

（四）情境化主題教學

初中歷史教師在開展主題教學過程中，可結合學生年齡特征，借助多媒體技術為學生開展情境化主題教學，以滿足學生認知需求與個人興趣，將學生作為課堂教學主體，充分發揮核心素養作用。例如，教師可為學生播放玄奘之路視頻紀錄片，讓學生能夠深刻理解玄奘一路的心路歷程與永不言棄的精神。又如，教師可為學生播放張騫出使西域的過程動畫，讓學生通過動畫了解張騫出使西域原因，明確張騫對追求人生志向與遠大理想的精神，講述很多人與張騫一樣具備追求精神，但卻因為懶惰與懦弱從而沒有抓住機會。此外，歷史教師還可為學生確定教學主題后，通過協作學習方式幫助學生結合價值觀、智力與經驗，最大程度獲得小組、團體學習成果。在學習過程中，教師可將學生分成不同小組，而后對某一知識點進行討論，通過小組形式來提升學生認知品質，轉變以往歷史教學課堂中注重教材、以教師為中心、灌輸式教學等方法，更加強調以學生為中心，全面培養學生核心素養。

綜上所述，歷史主題教學中培養學生核心素養，首先需要歷史教師確立教學主題，并通過教學活動、教學模式制定教學評價，以進一步實現歷史教學目標。同時，歷史教師應在主題教學過程中積極滲透核心素養，讓學生能夠積極、正確認識歷史，在歷史理解、時空觀念、史料實證與價值觀念方面具有正確判斷。

參考文獻?

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