以課文之“眼”　品閱讀之“美”

吳雅琦

文章中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容、反映課文主題思想、創作意圖的關鍵性詞句就是文章的“文眼”。如果學生抓住了“文眼”，就等于找到了開啟閱讀之門的“金鑰匙”。因此，在上課之前，教師應該認真鉆研教材，根據學生的心理特點和認知規律，讓學生在學習課文的同時，學會閱讀的基本方法，切實提高學生閱讀的實效。

一、尋找“文眼”，整體把握感知美

全國著名特級教師盛新鳳老師說：“課堂教學作為一個完整的藝術品的呈現，必須有一個主軸、一個中心點，這個‘點就是一堂課的‘課眼。確定了文章的‘課眼，整堂課就有了主心骨，有了方向。”每篇文章都有自己獨特的“文眼”，從“眼”入手，可以窺探到文中無限的風景。“文眼”的確定，在語文教學中，可以是把握文章的語言點，可以是語文能力的訓練點，也可以是文章蘊涵的情意點。

“文眼”，也是文本向學生開啟的窗戶，它通常出現在課題中，或是隱藏在課文的開頭和結尾中。把握住了課文的“文眼”，課堂就可起到“提領而頓，百毛皆順”的效果。

（一）從課題中發現“題眼”

課文的題目是文章的“眼睛”，它往往揭示了文章的主要內容，在閱讀教學中，我們抓住課題開展教學，可以起到提綱挈領的作用。讓學生通過理解題意，把握文章的重點，從而進一步明確中心，品味構思，體味作者所要表達的思想感情。

例如教學《美麗的小興安嶺》這課，全文對小興安嶺一年四季的美麗景象的生動描述，處處體現了“美麗”二字。“美麗”就是這課的“題眼”，僅僅讀了課題，就能使學生對課文內容有了一個初步的感知。

（二）在首尾處尋找“課眼”

有些課文，作者在開頭就開門見山地說清楚文章的內容，或在結尾總結全文揭示中心，這些句子也往往是課文的“眼睛”。

如《程門立雪》一文的第一句話，也是統領整篇文章的總起句，即本文的“課眼”：“楊時是宋朝著名學者，他很愛學習，也非常尊敬老師。”圍繞這個關鍵句，教師可以引導學生思考：“文中哪里體現了程時愛學習？哪里體現了程時尊敬老師？”根據學生的回答，再開展精讀細品，讓學生感悟楊時的品質。

二、緊扣“詞眼”，精品細讀探究美

中華民族的語言文字源遠流長、博大精深，往往是細微之處見真情。晉代文學家陸機在《文賦》中說：“立片言而居要，乃一篇之警策。”意思是，在文章中需要有一個或幾個關鍵詞來突出中心、點明要義。這些“片言”就是課文中的重點字詞，就是“詞眼”。

《毽子里的銅錢》一文對人物的語言、動作、表情、心理描寫細致生動，很好地體現了文中人物的特色。文章里的“熱烘烘”一詞貫穿全文：老人送給小姑娘兩個“熱烘烘”的烤山薯，小姑娘看到老人虧本，挖出毽子里兩枚捂得“熱烘烘”的銅錢。教師緊扣此“詞眼”，引導學生理解課文，使學生感受到了真誠的可貴，他們自己的童心也被溫暖得熱烘烘的。

一篇課文的“詞眼”，有時只是一個詞語，甚至一個字，卻是教學整篇課文的“切入點”。正如特級教師王崧舟說的：“要在片言只語中發現言語的秘妙”。

三、回顧“板眼”，理清線索欣賞美

著名教育家葉圣陶先生曾說：“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。”教師精心設計的課文板書都有一個核心，整個板書的核心就可以稱作為“板眼”。抓住課文的“板眼”，便于學生迅速地摸清作者思路，理清課文線索，準確地回顧總結，從而掌握課文內容。

（一）在內容上抓“板眼”

好的板書，是課文的縮影，是幫助學生深度理解、整體把握課文的好幫手。二年級的《大禹治水》一文，講述了禹歷經千辛萬苦、三過家門而不入、終于治理好洪水的故事。因為二年級學生年齡較小，課文篇幅較長，他們很難理解禹為什么能治好水，而鯀治水九年卻失敗了。教師可以通過板書，簡潔地標出兩種治水方法的不同：鯀是“筑壩擋水”，而禹是“疏通河道”，一個是“堵”，一個是“疏”。借助板書，學生很快就理解了課文，明白了方法的不同，決定了治水的成敗。

（二）從情感處抓“板眼”

語文教學實質上就是情感教育，就是要激發學生的情感。教師還可以從“情感、態度與價值觀”角度出發，根據課文的情感目標，引導學生抓住課文的“板眼”，體會作者的寫作意圖。在理清線索的同時，豐富學生的情感世界，達到真正讀懂文本的目的。

如《元帥的故事》一文，課文以講述故事的形式贊美了朱德和彭德懷可貴的精神。教師可以在講解完課文后，在板書中歸納：朱德——同甘共苦，彭德懷——不搞特殊化。人物的品質一目了然，學生對兩位元帥的尊敬之情油然而生。

教師通過引導學生尋找“題眼”“課眼”“詞眼”“板眼”，讓學生整體把握課文，理清課文線索，領悟課文重點，再復雜的課文也能化繁為簡，課堂也變得立體，充滿活力。

（作者單位：江西省南城縣實驗小學）