對比賞讀，讓古詩詞教學再上新臺階

查玲

著名兒童心理學家烏申斯基說過：“對比是一切理解和思維的基礎。正是在對比之下，人們才能準確地了解整個世界。”對于閱讀而言，要想真正理解文本，視野局限于單一文本中是無法做到的。因此，教師可以選擇與所教文本有借鑒意義的關聯性文本，引領學生運用對比的方式進行賞讀。柳宗元的經典名作《江雪》凝練簡潔，意境悠遠，學生難以真正把握。為此，教師以王安石的《元日》作為輔助性資源，引領學生對比賞讀。

一、理解還原

教師就可以引導學生在整體理解大意的基礎上，想象詩歌所描繪的畫面，并借助畫面的不同讓學生對詩句所描寫的內容和情感的理解不斷明晰化、豐富化。

在對比想象中，學生羅列出了兩首詩畫面的兩處最為鮮明的不同點。首先，這兩首詩呈現出一靜一動的對比：柳宗元的《江雪》中，“鳥飛絕”的“千山”、“人蹤滅”的“萬徑”、“孤舟”等都是以靜止的畫面呈現在讀者面前;而王安石的《元日》中，響亮的“爆竹聲”、盎然的“春風”、家家戶戶“新桃換舊符”的勞作都呈現出鮮活的動態鏡像。其次，這兩首詩所展現的畫面情感基調是不同的：柳宗元的《江雪》畫面孤寂、荒涼，山、路、舟、翁構成了一幅黯然失色的圖景，加上詩歌中“孤”“獨”二字的點綴，畫面的寂寥和壓抑感透過文字撲面而來;而王安石的《元日》中除舊歲時的喜慶、春風蕩漾的活力、彤彤紅日的熱烈奔放以及“新桃換舊符”的煥然一新，將人們的歡快和興奮之情表達了出來。

這兩首詩所描繪的畫面以及畫面中所裹挾的情感有著鮮明的反差，這就給讀者的對比提供了直接的抓手和載體，有助于學生對比辨析能力的提升。

二、吟詠揣摩

每一首詩詞都是詩人內心世界的反映。因此，教師需要引導學生在對比辨析的過程中不斷向詩詞的內核逼近，通過語言文字窺探詩人內心的情感。

教學中，教師敏銳地發現這兩首詩描寫的都是冬天，但情感卻截然相反，并在對比中發現這兩首詩中存在一對鮮明的反義詞——“寒”“暖”。教師將這兩個字作為解讀這兩首詩的核心基點，引領學生感受這兩個詞語背后的真實意蘊。首先在《江雪》中，學生從冬天的荒涼中看到漁翁在蒼茫雪景中的獨孤身影，江面上雪花飄飛，形成一種悲涼的蕭瑟之感，都由詩歌中的這個“寒”字悟出。運用這樣的方法，教師組織學生嘗試從“暖”字入手，感受《元日》中一片辭舊迎新的欣欣向榮的景象。

這種對比的方式不僅讓學生感受到兩首詩完全不同的情感基調，讓學生由此感受到詩人內心的不同心境，還讓學生的思維沉浸在詩歌的意境和意象之中，促進了學生內在認知的螺旋上升。

三、鏈接延展

不同詩詞之所以會形成畫面和情感的不同，主要就在于詩人在創作時不同的社會背景和個人心境。要想讓學生真正了解古詩詞的內涵和情韻，就要讓他們知道古詩詞誕生的背景。

唐順宗永貞元年（805），柳宗元參加了王叔文集團發動的永貞革新運動，改革很快失敗，柳宗元被貶為永州司馬。環境險惡，他通過詩歌將人生的價值傾向和理想志趣展現出來，他的政治抱負沒有得到施展。而王安石創作《元日》時，剛剛成為宰相，將力行新政。為擺脫宋王朝所面臨的政治、軍事、經濟危機，1068年，宋神宗召王安石“越次入對”，王安石即上書主張變法。次年他任參知政事，主持變法。同年新年，王安石聯想到變法伊始的新氣象，有感創作了此詩。教師引導學生對比兩首詩創作的背景資料，很多學生認識到柳宗元用孤傲和寂寥的情懷向自己的敵人發出心底的最強音，而王安石用詩句“總把新桃換舊符”來展現自己積極施展人生抱負時的躊躇滿志。在對比分析中，學生內在認知能力在不斷發展。

在對比閱讀的過程中，教師借助于資料拓展，讓學生了解詩人內在心境產生的原因，提升了學生認知水平，巧妙地推動了學生詩歌賞析能力的發展。

很多時候文本并不是讀懂的，而是對比出來的。只有在認知經驗的支撐下，讓學生在閱讀中明晰、探尋自己所讀文本與其他文本的不同，他們才能真正潛入所讀文本的內蘊世界中，發現單文本閱讀中無法發現的規律和秘密，對文本形成更為通透的認知，從而為語文關鍵能力的生長奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省南通市實驗小學）