初探高校小提琴教學中建構主義理念的運用

史昀冉

【摘 要】近年來建構主義理念在國內外教育界受到廣泛好評，在技能性特征明顯的學科中尤為適用。建構主義理念在高校小提琴教學中占有重要地位，對于推動高校小提琴教學創新發展，幫助學生建構全面系統的學習框架具有深遠意義。本文簡要概述建構主義理念，介紹高校小提琴教學的重難點及所存在的問題，著重闡述建構主義理念在高校小提琴教學中的具體運用。

【關鍵詞】建構主義理念;高校;小提琴教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）18-0046-02

高校小提琴教學在近年來發展速度較快，隨著時代的發展和人們需求的變化，同時也面臨著諸多挑戰。興起于20世紀80年代建構主義教育理念，顛覆傳統教學理念，主張以學生為主體，教學是學生主動建構知識的過程。對于技能性特征顯著的小提琴教學而言，尤為適用。當前高校小提琴教學在取得發展進步的同時，也存在些許問題，實踐證明建構主義理念運用于高校小提琴教學能夠取得事半功倍的效果，既能激發學生的學習興趣，又能推動高校小提琴教學實現創新發展。

一、建構主義理念的基本概述

建構主義最早由瑞士的認知發展領域心理學家皮亞杰提出，源自關于兒童認知發展理論，主張學習是學習者主動建構結構的過程。隨著時代的發展，建構主義理念的外延和內涵實現了嶄新的拓展。具體而言，建構主義理念包含三大部分內容，一是知識方面，主張教師對學生進行引導，學生在已有知識經驗基礎與相應學習情境下通過自主分析與理解取得認知;二是學習方面，重視發揮學生主體性，確立學生的主體地位，主張學生在已有知識經驗基礎上，要主動通過合作、自主等開展學習，獲取新知;三是教育方面，主張轉變教師的傳統定位，重視發揮學生的主觀能動性與創造性，教師要試圖成為學生的合作引導者，努力培養個性化、獨立性、認知性的學生，促進學生的綜合全面發展。

二、高校小提琴教學的現狀分析

高校小提琴教學的現狀主要從高校小提琴教學的重點難點和高校小提琴教學的存在問題兩個方面展開分析。

（一）高校小提琴教學的重點難點

高校小提琴教學的重難點主要體現在兩個方面，一是學生小提琴基礎存在差異，興趣是樂器學習的關鍵。高校小提琴專業的學生并非都是小提琴熱愛者，有的學生是基于個人興趣而選，有的學生是因家長要求而選，有的學生可能出于其他原因，因此學生對小提琴的興趣、了解和基礎都不同，這對教師教學帶來諸多困擾，需要因材施教。二是教材的選擇標準不一，小提琴的教學難度在很大程度上會影響教學質量。學生本身的基礎不同，在選擇教材時很難定奪，同時師資的長期性方面也難以保證，所以選擇教材時會有一定的偏差性。三是課程設置欠佳，主要是小提琴的授課時長較短，嚴重影響教學質量的提升。另外高校小提琴教學的實訓方式單一不足，在選修課的選擇上，針對專業基礎分為好、中、差三等，并分別進行選課，不利于提升學生學習小提琴的積極性。

（二）高校小提琴教學的存在問題

高校小提琴教學存在的問題主要是課程設置不科學、教學方式單一、教學內容單薄。具體而言，在課程設置上，課時量較少，不利于學生深入了解知識，提升小提琴技能;在教學方式方面，僅為單一的學生訓練，在訓練場地、訓練機會等方面不夠完善，需要進一步重視提升與拓展;在教學內容方面，缺乏創新性，教材選擇單一，難度難把握，對此應做到與時俱進，豐富教學內容，借鑒國內外高校小提琴教學經驗。

三、建構主義理念在高校小提琴教學中的具體運用

建構主義理念倡導以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，從對高校小提琴教學重難點的把握與當前所存在的問題可以看出，建構主義理念對高校小提琴的教學現狀具有重要借鑒意義。

（一）運用要點

1.以學生為主體

傳統教學中重視教師的權威地位，學生的主體性地位未得到充分肯定，而在建構主義理念中，重視學生的主體地位、發揮學生的主體性是理念存在的基礎。高校小提琴教學運用建構主義理念為前提將學生放在首位，唯此才能實現真正的突破創新。

2.尊重學生差異

建構主義理念主張讓學生主動去建構知識，由于每位學生的小提琴基礎不同、性格心性不同，傳統教學往往采取單一的方式施教，限制了學生個性化的發展。建構主義則不同，要求教師尊重學生的差異，因材施教，鼓勵學生主動建構知識，進行個性化的發揮。

3.重視教學評價

學生主體性的發揮與知識的建構需要教師及時的肯定、認可與指導。因此在教學中要重視教學評價，這是建構主義應用于高校小提琴教學的核心。對于學生在訓練時出現的問題與不足，教師要發揮自身的導向和診斷功能，及時給予學生有效的評價，讓學生全面認識自身的學習。

（二）基本形式

1.支架教學

支架教學為建構主義最為典型的教學方式，主要是指教師要在學生現有小提琴水平和經驗基礎上，指引學生對自身產生新的認知并激勵學生達到更高水平。以小提琴連頓弓的學習為例，支架教學共分為以下幾個步驟。首先為搭建腳手架，即教師幫助學生建構連頓弓知識框架，明確學習訓練要求，目標是讓學生能夠熟練演奏連頓弓。其次為營造情景，教師通過規范嚴謹的示范、相關視頻播放等，讓學生直觀認識連頓弓，激發學生學習的興趣。再次為自主探索，學生在領略連頓弓的演奏要點后，進行自主學習，在此過程中教師要及時糾正指點，因材施教，充分體現框架的意義。然后為合作學習，教師要鼓勵學生互相交流，全面理解連頓弓。最后為效果評價，教師要對學生的練習演奏效果進行及時評價，讓學生切身體會學習的價值與意義。

2.情景教學

情境教學要求小提琴教師要將教學建立在有感染力的真實情景之上，學生身臨其境后能夠感同身受，在獲得充分認知體驗的同時建構知識。具體分為以下幾個步驟，一為幫助學生創設情境，如教師在講解小提琴演奏作品時，可以通過介紹作者個人背景、作品創作時代特征等方式，來引導學生深刻而全面地理解作品，而不是生搬硬套，進行浮在表面上的演奏練習;二為提出問題啟發學生，目的在于讓學生帶著思考進行演奏練習，讓學生對作品有自己的認知和感受，這樣有利于培養學生的小提琴素養，讓學生的小提琴水平有深度、有力度;三為引導學生自主探索，教師要鼓勵學生主動積極地搜集所學作品的相關資料，有利于加深學生對樂曲的認知理解;四為合作學習、評價效果，學生間合作學習有助于解決問題，學生的小提琴效果評價能夠促使學生提升自我。

3.隨機教學

“隨機”是隨機教學的靈魂和重點，具體是指學習者可通過不同方式與途徑學習，教師在過程中促進學生有效互動，引導學生全面理解知識問題，充分尊重每位學生的個性差異。具體分為以下幾個步驟，一是營造情境，教師通過播放視頻或講解作品創作背景等讓學生理解和認知作品的風格意境、內容主旨等;二是隨機切入，即給予學生較大程度的自由，讓學生從作品的技術手法、內容主旨、演奏技巧等任意角度進行隨機學習和講解，只要學生的做法言之有理，教師就要給予充分肯定和支持;三是拓展思維，在學習小提琴作品時，教師要多問學生幾個為什么，培養學生觸類旁通的素養;四是合作學習、效果評價，鼓勵學生表達自己的看法尤為重要，同時進行有針對性的評價必不可少。

四、結束語

建構主義理念更加關注學生的學習過程，更加強調培養學生的認知能力與發揮學生的主體性，對于當前的高校小提琴教學具有重要借鑒意義。支架教學、情景教學、隨機教學等可以實現高校小提琴教學的揚長避短，充分激發學生的學習興趣和積極性，創新完善高校小提琴教學的教學方式和內容。同時也可以彌補當前高校小提琴教學所存在的問題，有效解決小提琴教學的重難點，提升高校小提琴的教學質量，實現我國小提琴藝術事業的創新發展。

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