基于人人通的混合式教學模式在醫學免疫學中的教學實踐

陳霞飛　劉熔增　齊靜姣

摘 ?要 基于“人人通”的混合式教學模式在高校中的應用越來越廣泛。將混合式教學模式引入醫學免疫學教學中，分析其可行性。研究發現，與傳統課堂相比，混合式教學模式在激發學生學習自主性、營造學習氛圍等方面更具優勢，保證學生有充足時間實施個性化學習，從而提高教學質量。

關鍵詞 網絡學習空間;人人通;混合式教學;醫學免疫學;微課

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）06-0049-03

Educational Practice with Blended Learning Model in Medical Immunology based on Cross-Bridge of People in Cyber Lear-ning Space//CHEN Xiafei， LIU Rongzeng， QI Jingjiao

Abstract Blended learning model based on “the cross-bridge of people in cyber learning space” was gradually adopted by a growing number of universities. The study has explored on introducing blen-ded learning model into the teaching of medical immunology and analyzed the feasibility through experiment. The results found that blended learning had an advantage over traditional teaching in terms of learner autonomy and learning atmosphere， and the students have more time for learner autonomy personally， thus the teaching quality could be improved.

Key words cyber learning space; cross-bridge of people; blended learning; medical immunology; micro lecture

1 前言

醫學免疫學是臨床醫學核心課程，臨床醫學生掌握和運用免疫學知識服務于臨床是至關重要的。醫學免疫學課程包括抗原、抗體、補體、細胞因子、主要組織相容性復合體、免疫細胞、抗原遞呈和免疫應答等章節，各章節之間聯系緊密，邏輯性強。傳統教學模式以課堂講授為主，雖然有利于學生形成較為系統的知識體系，但其缺點也是顯而易見的。由于免疫學知識具有抽象、理論性強等特點，學生往往出現畏難厭學情緒。臨床醫學學時有限，教學任務較為繁重，師生的交流時間相對較少，影響教學效果[1]。伴隨教育信息化的不斷推進，教學方式也在不斷變革。在現有的教學條件和教學資源背景下，如何有效提高教學質量？如何切實提高學習效率？為此，在醫學免疫學教學中引入基于“人人通”的混合式教學模式，嘗試彌補傳統教學模式帶來的弊端。

2 概念介紹

網絡學習空間“人人通” ?網絡學習空間“人人通”指的是教師和學生都擁有自己的個人網絡學習空間，教與學、教與教、學與學全面互動，從而達到技術與教學實踐融合的目的，深入師生日常教學活動中。作為網絡化的社交平臺，該平臺支持網絡教研，便于師生、家長互動;聚合優質資源，平臺上可以進行資源交易;時常推送資源給教師，他們可以利用開發工具，提高信息技術應用水平;學習空間也是管理平臺，學校的網絡空間能夠管理所有的師生空間，記錄教師開展教研活動的頻率、效果以及教師制作的課件資源數量，組織網上教學活動，對教師的教研活動及信息技術應用能力進行評估[2]。網絡學習空間“人人通”平臺將學習資料發送到學生的個人空間，通過視頻直播、互動同步課堂、考試評測等信息反饋系統和課堂作業系統，有效地應用到課堂教學。

混合式教學 ?混合式教學是網絡線上和課堂線下的融合，也是傳統教學與網絡教學優勢互補的一種教學模式，通過引進面對面教學來改進網絡教學的不足[3]。混合式教學模式中，教師通過組織和分配所有能夠得到的設備、工具、技術、媒體和教材，達到教學目標[4]。在面向個性化的信息化教育時代，需要重新定位，構建符合地方高校實際、利于大規模復制推廣、更加靈活與互動的混合式教學手段，以達到最佳的教學效果。在建構主義理論的指導下，以學習者為中心，提出基于“人人通”的混合式教學設計[5]。基于“人人通”的混合式教學模式，需要融合線上學習和課堂教學兩種模式，因此，教學設計與傳統教學模式存在差異。

3 教學設計

本次教學改革的研究對象為本校臨床醫學2015級學生，共130名，隨機分為實驗組65名和對照組65名。兩組學生在男女比例、上一年度考試平均成績上均無顯著差異。此外，實驗組和對照組所采用的教材、授課教師均完全相同。對照組學生采用傳統授課方式，實驗組按照基于“人人通”的混合式教學模式進行教學。

4 基于“人人通”的混合式教學

混合式教學模式的課堂流程包括學生課前線上學習、師生互動和課后教學反饋等環節，教師教學、學生學習的主要環節都可以在網絡學習空間“人人通”中完成。在每次線下課堂之前，教師要提前把每節課學生的預習方案上傳到學習空間，課堂中主要解決學生學習中遇到的各種疑難問題，課堂教學評測系統和學生作業系統則可以高效全面地檢測學生學習的效果，有助于提高學生自主學習的能力。

課前學習 ?相比傳統的教學模式，基于“人人通”的混合式教學需要教師花費更多的時間進行課前準備活動，包括對學生進行分組、線上發布學習內容，而學生通過自主學習掌握課程重難點。

1）課前分組。參與本次混合式教學模式改革活動的學生共65人，包括三個班級的學生，每五人一組，分為13組;小組成員主要以自愿結合的方式組成學習小組，教師也可對其組員進行適當調整;每組選出一個小組長，小組長可以固定，也可以采用輪流當組長的形式。

2）發布學習內容。教師根據教學目標和教學任務以及課本上的內容，自主把握教學重點、難點，精心準備課件、參考資料，制作微課。教師通過錄制視頻制作微課，也可以選用互聯網上其他無知識產權爭議的教學視頻作為教學資源;然后通過班長和小組長，把課前學習資料發送到學生的郵箱。在本次混合式教學改革實驗中，關于補體系統章節的講解，采用的是自己錄制微視頻的形式，對補體激活三條途徑進行詳細展示，使得學生能夠清晰地了解三條途徑的區別和聯系，獲得較深刻的印象，進而大幅度提高實驗組學生的學習質量。

3）自主學習。學生在課前通過觀看微課、學習課件、網絡搜集資料等多種方式完成課前學習任務，有助于提高學生學習的自主性和積極性。當今學生是互聯網的原住民，能夠通過多種途徑學習知識，而不僅僅是通過教師課堂上的傳授。學生不僅可以觀看教師自己錄制的微課，還可以觀看網絡教學平臺上的其他相關視頻，通過預習課本、互聯網查詢等方式解決疑難問題，從而有效調動學習的積極性，處于學習的主體地位。此外，對于這些學習資料，學生可以在任意時間、任意地點自主學習，還可以針對重難點知識進行反復學習。

4）疑難反饋。班長和小組組長協調工作，總結疑難問題，反饋給教師。

課堂活動 ?基于“人人通”的混合式教學模式的課堂，有別于教師授課為主的傳統教學，是以學生討論為主，充分體現學生的主體地位。在課堂上，以小組為單位，教師隨機指派一名學生展示疑難問題，其他學生均可以對問題進行補充。對于學生提出的問題，教師并不急于給出答案，而是先請其他小組學生進行解答、討論，最后再進行總結。在混合式課堂中，教師不再是知識的主講者，而是課堂活動的組織者和引導者，主要作用是監控整個課堂的討論過程。值得注意的是，對于學生通過查資料、翻閱課本、互動討論等多種形式仍不能解決的問題，在課堂上通過教師講解解答，此時，學生掌握的知識才更加深刻。在整個課堂中，教師不僅僅是輔助教學，還要從整體上控制討論的方向，并在討論后進行點評。這種模式賦予教師更多的時間進行個性化輔導，但也對教師提出更高的要求。

課后反饋 ?在課程結束后，每個學生都要獨立完成一份作業，教師進行批改打分，評判學生的成績，統計學習效果。通過對教學內容、手段、方法等多方面進行問卷調查，了解學生對該教學模式的評價和反饋，總結教學經驗，進一步優化教學內容和手段，改善教學效果。

5 基于“人人通”的混合式教學模式應用成效

經過一年多的實踐，結果表明，相比于傳統教學，“人人通”網絡學習空間與混合式教學模式相結合，作為一種全新的課堂教學模式，將它應用于醫學免疫學課堂產生明顯的優勢：一是“網絡學習空間人人通”的資源共享，能為學生自主學習提供針對性較強的、具有典型性的學習資源，全面拓寬學生的學習視野，有效調動學生學習積極主動性;二是該教學模式的應用有助于加強師生之間、學生和學生之間的交流與合作。傳統教學的師生交流、生生交流大多發生在課堂，而“人人通”與混合式教學模式相結合，讓教師與學生在課前和課中都有交流：課前，學生需要對教師在“人人通”發布的相關資源進行下載學習，如果遇到難題，還可以通過在線求助的方式咨詢教師，教師適時督促學生完成作業;課中，教師需要對學生進行指導幫助，使其完成任務展示。這一來二去的交流，以點帶面，通過一個個探究性問題帶領學生深入學習課程內容，提高學習效率，真正實現教師少講、學生多學的目標。

與此同時，對開展基于“人人通”的混合式教學模式的實驗班與傳統教學法的對照班進行實驗前后的教學質量對比，目的是檢測混合式教學模式是否能提高學生學習效率和質量。如表1所示，從實驗數據可以看出，基于“人人通”的混合式教學模式對提高教學質量和教學效率有著積極的作用，與傳統教學方法相比，提高教學效率和質量的幅度更大。混合式教學模式的實施有利于照顧學生的個性化差異，擴大學生的課堂參與度和專注度，增加互動的機會，使每個學生獲得成功的體驗。而且充分利用“人人通”平臺，可以讓學生在家里、在學校，在任何時間，反復地學習教學視頻，從而提高學習質量。

通過對發放的調查問卷的結果進行統計分析，發現基于“人人通”的混合式教學模式，相比于傳統課堂，在激發學習興趣、提高學習主動性與積極性、提高分析問題解決問題的能力、培養團隊合作能力等方面具有較大的優勢。此外，教師不用花費大量時間、精力來講述課本上的知識，學生可以通過觀看教學視頻與PPT、查閱資料，促進對知識的吸收、鞏固和升華，從而培養自主學習的能力。通過這種方式，教師不再埋沒在大量的、重復性的基本知識的講解中，而是有更多的時間去關注更多的學生，引導學生思維，對學生進行個性化的輔導，進行師生互動，處理學生的突發問題等。

6 結語

傳統的“填鴨式”教學模式遠遠不能滿足現代教育發展的需要，醫學免疫學教學改革迫在眉睫。與傳統教學模式相比，基于“人人通”的混合式教學模式為教師的教學提供了一種新途徑。在信息技術迅猛發展的今天，教師將信息技術應用于教學實踐的意識，是開展教學改革的前提。教師要改變自己的動機和態度，不斷更新教學理念和教學方法，緊跟時代步伐，使教學模式更加適應學生的學習心理和學習習慣，調動學生學習的積極能動性，使學生真正成為學習的主體。與此同時，教師要認識到這種教學模式對教師具有一定的挑戰。這種挑戰，不僅僅是教育觀念的不斷更新，更是對教師的專業知識和素養提出更高層次的要求。另外，也要思考基于“人人通”的混合式教學模式是否適合其他學科的教學。實踐證明，這種教學模式取得了良好的教學效果，但是仍需廣大教師在實踐中不斷探索新的方法和總結實踐經驗，以更好地進行推廣與應用。

參考文獻

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[3]馮偉，張治勇.混合式實踐教學的探索研究[J].中國高等教育，2012（2）：46-48.

[4]張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014（4）：27-32.

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