師范生信息化教學能力現狀調查

周宇昳

摘 ?要 以山東省各師范大學師范生為研究對象，通過對其進行信息化教學能力現狀的調查以及對調查數據進行整理分析，得出師范生信息化教學能力現狀的優勢與不足之處，找出目前提高師范生信息化教學能力的主要制約因素并提出策略，以期可進一步增強并完善師范生信息化教學能力。

關鍵詞 師范生;信息化教學;信息化教學能力;教學資源

中圖分類號：G655 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）06-0019-03

Investigation on Status Quo of Information Teaching Ability of Normal School Students//ZHOU Yuyi

Abstract Taking the normal students in Shandong normal university as the research object， the author investigates the current status of information-based teaching ability of normal students in Shandong normal university and analyzes the data. The author draws the strengths

and weaknesses of the status quo of information-based teaching abi-

lity of normal students and finds out the main constraints of the current

information technology teaching ability gap of normal students and

then puts forward the strategies， hoping to further enhance and im-prove the information-based teaching ability of normal students.

Key words normal school students; information teaching; informa-tion teaching ability; teaching resources

1 信息化教學及信息化教學能力概論

信息化教學 ?南國農于2003年在《中國電化教育》發表的《從視聽教育到信息化教育——我國電化教育25年》中認為：信息化教學就是指教育者和學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動。信息化教學既是師生運用現代教育媒體進行的教學活動，也是基于信息技術在師生間開展的教學活動[1]。簡單來說，信息化教學就是指教師與學生遵循現代教學理念的引導并借助信息技術的幫助，以應用現代教育方法的教學。

信息化教學能力 ?馬若明于2004年在《電化教育研究》發表的《培養學生計算機興趣指向和道德意識的探索——信息技術教學實踐的思考》中認為：信息化教學能力則是指教學人員充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程全優化的能力[2]。

王衛軍于2012年在《電化教育研究》發表的《教師信息化教學能力發展策略研究》中認為：信息化教學能力是以促進學生發展為目的，利用信息資源，從事教學活動來完成教學任務的綜合能力。因此可以認為，在信息化社會中，教師的信息化教學能力是將信息技術與教師的教學活動相融合的能力。

簡單來說，信息化教學能力就是指教學人員落實現代教學的理念，并將信息技術合理地應用到教學過程中，從而提高教學質量的能力。

2 高校師范生信息化教學能力調查結果分析

高校師范生信息化教學能力的優勢

1）師范生對信息化教學具有較高的積極性。在調查中發現，89%以上的師范生表示在未來教學生涯中愿意實踐信息化教學，95%的師范生表示參加或以后會參加信息化教學相關的培訓。而高的積極性是促成事情更好地完成的基礎，師范生對信息化教學具有較好的積極性表明其愿意接受信息化教學并會將它應用于課堂教學中。

2）師范生信息化教學理論知識儲備豐富。在調查師范生具備的能力中，大部分師范生表示自己掌握理論知識，且對于基礎的多媒體的使用和維護、素材采集等，以及電腦、圖片的基本操作較為熟練。大部分師范生表示了解部分信息化教學，只有12%的師范生表示不了解且認為信息化教學很復雜。對希望哪方面信息技術能力得到提高的問題，14%的師范生表示希望得到理論知識方面的提高，從側面表示師范生具有很好的理論知識儲備。理論知識是實踐練習的基礎，只有具備豐富的理論知識，才能更加快速地提高能力。

高校師范生信息化教學能力的不足 ?山東各師范大學各專業的師范生課程大多在多媒體教室上課，學習的信息技術內容以理論為主，并以多媒體課件（PPT）等形式進行教學。各高校師范生在學習過程中以教師講解為主，附以課堂匯報，實際聯系少之又少，導致師范生的觀念和意識陳舊，沒有學習先進理念和技術的積極性。高校對新興設備的引進和投資較少，師范生在學校內很難接觸先進的技術和設備。教學方法陳舊，培養方案不全面，學校主要關注師范生對理論知識的獲得，主要評價形式為考試和課程論文，師范生很少可以得到實際訓練。加之高校對實際聯系不夠重視，師范生自己沒有意識和途徑，實踐操作能力較差。

1）課堂教學重理論輕實踐。在調查中發現，大多數師范生只具備對簡單基礎的多媒體、電腦的操作能力，對信息化設備的掌握以及操作處于簡單的日常操作上，對復雜的設備不能很好地使用，不具備程序設計、課件開發等技能。但師范生大多渴求學習技術，特別是計算機、多媒體的操作與使用以及課件的使用和開發。

在訪談中發現，計算機專業以及教育技術專業的師范生比其他專業的師范生對信息化教學掌握的實際應用能力顯示出較高的水平。主要原因是由于計算機專業和教育技術專業的師范生在日常學習中對計算機以及其他設備接觸較多，具備較多練習使用時間;而其他專業以該專業學科的學習為主，對計算機等設備的應用較少。顯示出專業之間對信息化教學設備使用程度的差距。

2）學校優質教學資源偏少。在訪談中，部分師范生表示自己所在專業較少有專業的信息化教學教師進行系統全面的教授，反映出師資配備不完善;且實驗室設施缺乏，設備亟待升級。微格教室、網絡機房、視頻展示臺、掃描儀和語音實驗室等信息化教學設備缺乏，沒有好的教學資源和環境供師范生學習更先進的技術。而只有具備先進的設備資源、專業的信息化教學教師團隊，才能為師范生提供良好的信息化氛圍，使師范生在良好的氛圍中習得信息化教學能力。

3）學校教學評價單一。在調查中了解到，對師范生的教學評價方式多為期末測試以及書面作業的形式，部分課程附以課程論文來進行評價，只有部分實行實踐操作，如圖像的處理、視頻剪輯以及3ds Max等課程。訪談中了解到，對于師范生的評價多為“平時作業+期末成績”，考查內容局限于課本的理論知識。借試卷分數片面地考查師范生一學期的表現，對學生課堂表現評價只關注該學生在或不在;高年級師范生課堂效果不如低年級，表現更為懶散，且不關注師范生對技能的掌握程度，使師范生信息化教學能力單一。該做法忽視了師范生應具備的全面的信息化教學能力，高校領導層面的不重視往往使教師以及師范生忽視師范生信息化教學能力的培養。

4）師范生觀念陳舊、意識缺乏。調查顯示，師范生對信息化教學的應用主要集中于教學設計、教學實施、教學媒體設計與選擇;而對教學評價以及教學網站等方面，較少師范生表示會應用信息化教學。在課堂教學中大多為以教師為主進行講授式教學或教師進行演示，評價方式也是陳舊無創新，對各個教學網站的應用少之又少。在課堂講課中，很少會有學生自主討論的教學形式，整個課堂為“填鴨式課堂”，沒有創新的形式。但在如今的信息化時代，利用微課、MOOC等方式進行遠程教學已經成為潮流，師范生作為未來教師，更應掌握最新的教育理念和教育形式，以促進產生更好的教學效果。因此，在本科教學中更應引進新的教學形式和理念，給師范生灌輸先進的理論和操作，為以后的教學打下基礎。

3 促進高校師范生信息化教學能力發展對策

注重教學理論與實踐 ?首先，繼續加強師范生對理論知識的學習，為信息化教學提供理論依據。其次，加強師范生對工具型信息技術工具、文獻管理與分析工具、常用編程語言和開發工具的使用訓練，讓學生在“用中學”，熟練掌握應用軟件，提高師范生對信息化教學設備的應用能力，為將來信息化教學提供技術支持。只有掌握豐富的理論知識并能夠熟練操作各種設備，才能將信息化教學實踐得更好。最后，提供良好的實習環境并舉辦觀摩活動，開展不同種類的學習和觀摩，使師范生了解并學習更多不同的技術，并提早接觸真實的教學環境，以進行理論與實踐的結合。

引進優質教學資源 ?優化信息化教學環境，明確培養內容體系，規劃培養方式，聘請專家與樹立骨干相結合等。更新多媒體教學設備，升級教學軟件，建立融媒體實驗室、微格教室、虛擬社區等先進的資源平臺，充分利用云計算、大數據、虛擬現實、人工智能等新技術，推進教師教育信息化教學服務平臺建設和應用，使師范生接觸更多更先進的設備，以給予師范生更多實踐操作的機會，增加師范生的動手能力;引進微課、MOOC、翻轉課堂等新的教學方式，讓師范生參與在線開放課程的建立以體會其中的利弊，以更好地了解先進的教學方式;聘請優質教師和相關設備的技術人員，指導師范生學習專業的理論知識以及對軟硬件資源的操作，使師范生熟練操作步驟，了解原理應用，以獲得更全面的知識。

采取多元化教學評價 ?對師范生的教學評價采取多元化方式[3]。重新設計評價量規，增加教學評價內容，利用理論知識、實踐能力、課堂表現以及日常作業等要素來評價師范生學習效果;采取診斷性評價、形成性評價和總結性評價相結合的方式，全面評價師范生整個學期的學習情況;設立電子檔案袋，收集記錄師范生本科學習所有成果。使對師范生的教學評價更加全面、多元;舉辦多種形式的比賽，如微課制作大賽、課程設計大賽、講課大賽等，并將結果記入教學評價內容，借此提高師范生綜合能力[4]。

更新信息化教學觀念 ?在課堂教學中，教師應引進先進的教學理念為師范生灌輸先進的思想，推動自主合作探究為主的教學方式變革。學校應為師范生提供先進的學習資源以供師范生學習，創造交互式多媒體環境，使師范生提前適應熟悉環境。同時，要想更新師范生的教學觀念，師范生必須積極進取、不斷超越，緊跟時代發展的步伐，學習先進理論，對新鮮事物懷有“揚棄”的思想，接納新鮮事物好的一面并運用它。

4 結語

以山東省為例開展的師范生信息化教學能力現狀調查，調查了山東省各師范學校的師范生對信息化教學能力的認識及掌握程度，并找出現階段的不足以提出解決對策。師范生作為教師的后備人選，掌握信息化教學能力，順應信息時代潮流，利用信息化教學設備以促進教學效果，已經成為如今師范生必須掌握的能力。雖然研究已經結束，但調查研究仍然存在一些不足之處，師范生信息化教學能力仍然需要得到提高。筆者希望研究可以為山東省各高校優化師范生的培養方式方法提供參考。

參考文獻

[1]南國農.從視聽教育到信息化教育：我國電化教育25年[J].中國電化教育，2003（9）：22-25.

[2]馬若明.培養學生計算機興趣指向和道德意識的探索：信息技術教學實踐的思考[J].電化教育研究，2004（6）：31-33.

[3]楊寧，包正委，董玉琦.師范生信息化教學能力發展的影響因素模型探析：基于四年級師范類實習生的深度訪談[J].電化教育研究，2014（5）：103-107.

[4]林雯.論師范生信息化教學能力培養[J].教育評論，

2012（3）：60-62.