教師職后培訓：非新無以進

葉存洪

職后培訓是促進教師專業發展的重要途徑，是推動教師職前培養和職后發展一體化的關鍵環節和重要舉措。面對教師職后培訓工作的新挑戰，傳統的形式單調、模式固化的培訓已不能很好地適應時代要求。比如，在培訓內容上，課程缺乏系統設計，碎片化嚴重，前沿性不足，通識性過剩;在培訓形式上，仍是一講到底，參與式不夠，互動性不足，研討性不強;在培訓組織上，“全員、通識”培訓有余，個性化、訂制式、分層分類培訓不足，未能對解決教師隊伍“半斤八兩、齊而不尖”問題起到有效的作用。對培訓質量的評估，還是止于聽聽匯報、看看“盒子”（材料）、問問學員（事先被培訓單位“打了預防針”的，以確保有一個高的滿意率），未必能真實反映情況。

新時代教育生態發生了深刻變化，教師培訓不能單純靠計劃去分派、靠權力去規定、靠紀律去約束，教師培訓從理念到模式不能再按照過去的老經驗、老方法，必須研究新形勢、學習新理論、實施新模式、破解新問題，探尋教師培訓的時代新方位，科學促進培訓升級換代。如何建立立足課堂、問題驅動、網絡輔助、團隊協同、典型示范、名師培養、活力提升、自主研修、主題切磋、校本發展的豐富形式，形成行政推動、制度驅動、典型帶動、強弱互動、競爭拉動、激勵引動、個體主動的教師職后專業發展策略體系和長效機制，需要持續探索。

應加強培訓標準建設。盡快出臺各學科領域的幼兒園和義務教育教師培訓課程指導標準、中小學校長培訓課程指導標準、縣級教師發展機構建設標準等。逐步健全教師專業標準體系，為培養新時代高素質教師把好質量關。深入實施名師名校長領航工程，幫助他們凝練教育思想，創新教育教學風格。下大力氣優化國培計劃，擦亮國培品牌，真正讓國培成為教師專業發展和終身學習的一個成長營，成為“省培”“縣培”“校本培訓”的示范和標桿。

應把培訓主動權還給教師。各級培訓應突出“學員立場”，切實了解學員的需求，思考并解答好“什么知識最有價值”的經典之問，變“我能提供什么課程”為“你需要什么課程”，改“圍桌吃飯，固定菜品”為“自助用餐，各取所需”，有選擇方談得上自主、主動和積極性。

應解決好“有用”與“無用”的關系問題，合理引導學員需求。現在有過于追求“有用”的傾向，培訓學員多強調“不要給我講理論，你就告訴我怎么做就行”。理論是經過抽象、概括凝練而成的概念和原理，它揭示了事物發展的一般規律，具有高于實踐、超越實踐的特點，對實踐具有指導意義。學一些教育理論，有助于增強工作的自覺性、預見性。弈棋者，有只顧眼前“下棋沒門兒，只吃小卒兒”的，有能看透兩步、三步的，有能看透四步、五步的，教育上理論修養功底的作用也是如此。不清楚教學流派，何談“教學有法，教無定法，貴在得法”？不清楚課程流派，何談課程開發？所以培訓中要引導學員正確看待“無用之用”。當然，理論的呈現方式要改進，要用一線校長教師最為熟悉的話語體系來解釋教育世界的現象和問題。

應健全培訓的“轉換”環節。很多培訓“聽”的時候感動，“聽”完后激動，回到崗位后一動不動。一個重要原因是沒有后續的跟進，“起于培訓，又止于培訓”。建議加強縣（區）級教師專業發展中心建設，使之成為“中繼站”“轉換器”，整合教育政策、教育理論、教育實踐多方面的力量，依托教師進修學校教師、教研室教研員、教育科研院所研究人員，幫助一線教師將學習成果與自身實踐結合起來，貼地而行，最后轉化為現實的教育生產力。

（作者為南昌師范學院江西教育評估院院長、教授）