論信息化教學視域下的語言輸入與輸出

黃娜

【摘 要】 本文對語言輸入與輸出的相關理論作了概述，提出了信息化教學中語言輸入與輸出的有效融合路徑。要以輸出為導向設計課堂教學;利用信息化手段強化有意義的輸入;鼓勵運用多樣化的輸出形式;優化輸入與輸出過程中的教學評價機制。切實提高學生的語言交際能力。

【關鍵詞】 信息化教學;語言;輸入與輸出;融合

一、引言

隨著經濟全球化及“一帶一路”戰略的深化發展，中國與世界在各個層面的交流與合作日益增多，培養與國際接軌，具備跨文化交際能力的高素質人才變得尤為重要。所以大學生不僅要掌握好自己的專業知識，還要適應社會發展需求而進一步提升英語應用能力，尤其是輸出能力。我國目前的英語教育十分重視培養學生的應用能力，但是在教學中存在著過于看重輸入，輸入與輸出沒有和諧發展的問題，導致很多學生的英語語言輸出能力不足，無法在實際生活中流暢地交流。大多數英語教師精心設計課堂教學，從課前導入到課堂精講和課后習題，每一步都是為學生盡可能多地進行語言輸入而設計。學生在基礎教育階段接受大量的語言輸入是有好處的，畢竟輸入是輸出的基礎，而且基礎教育階段更重視的是考試結果而不是語言輸出能力。但是，在上大學后，學生即將進入社會，要為未來的職業做好準備就必須具備一定的說、寫和譯的輸出能力，大學英語教學如果不做出根本性的轉變，學生仍然無法利用英語有效輸出。與英語教學困境并存的是信息化教學的迅猛發展，信息化教學理論與技術越來越成熟，英語信息化教學的發展也越來越深入，但是隨之而來的是語言信息量輸入的增多，學生面對龐大的學習資源很容易不知所措，無法把有限的時間用于最大化地提高學習效率上。因此，我們要在教育信息化的視域下思考如何協調語言輸入與輸出的關系，使學生在有限的學習時間內達到順暢、流利的語言交流。

二、語言輸入與輸出的相關理論概述

語言的輸入與輸出的理論一直是第二語言習得領域熱門話題之一。美國教育家克拉申（Krashen）曾提出輸入假說，他認為可理解的語言輸入是語言習得的必要條件，而輸出的質量以及情感的過濾都是由輸入材料本身和輸入的方式所決定的。[1]但是，斯萬（Swain）提出質疑，他認為只是簡單地運用可理解輸入是達不到準確與流暢的程度的，大量的可理解輸入，再加上必要的可理解輸出，二者互相配合才能夠使二語學習者流暢地使用語言。[2]后來，越來越多的中外學者加入了這一研究，我國學者文秋芳在結合Swain的輸出假說和中國外語教學現狀的基礎上，提出了著名的“輸出驅動——輸入促成假說”。她的主要觀點是：輸出既是語言習得的目標又是動力，輸出與輸入相比對語言學習的內驅力更大;輸入促成完成產出任務，為產出任務提供一些語言材料和相關的知識。[3]但是，在國內的大多數英語課堂上，老師經常以課文為中心，并且圍繞導入、單詞、句型以及文章翻譯和課后大量習題展開教學，學生應付考試還行，但是靈活地運用在生活中還是有困難。所以，我們在教學中要真正地將輸入與輸出融合起來，讓學生在輸出的源動力下有針對性地選擇輸入知識，高效地產出，為將來順利進入職場做好語言技能準備。

三、信息化教學中輸入與輸出的有效融合

1、以輸出為導向設計課堂教學

課堂教學一般是以規劃教材為主，而大多數學校的英語教材是以聽、說、讀、寫、譯五個模塊來構筑每一單元的，教材大多是以培養學生的綜合能力為宗旨的。在設計整個單元的教學之前，教師要確定通過哪些內容的輸入達到什么樣的輸出目標。說、寫和譯部分作為輸出內容，需要教師充分發揮主導作用，提供給學生合適的，可理解的輸入材料，設計有效的課堂活動幫助學生完成任務產出。以口語部分為例，教師首先要明確課堂需要完成的產出任務，再采取多樣化的形式加強信息輸入，最后通過實踐活動完成產出。如果任務比較復雜，教師可以把任務分解成幾個小步驟，一步一步達到最終的成果。信息輸入主要包括教師的指導性輸入和學生的內化輸入。[4]教師提供給學生和產出任務有關的語言材料，比如句型、背景知識、模擬對話或對話微視頻，學生可以在這些材料中選擇有用的記憶，并嘗試仿照樣例做出類似的對話，這樣就完成了對知識的內化。而最終的輸出并非是簡單的模仿，輸出能力最終取決于能否依靠所學材料完成真實語境下的交流，并且達到順暢地道的程度。所以，教師在簡單的模仿任務后必須設計具有真實性或潛在交際性的任務使學生真正得到鍛煉。在學生練習過程中，教師不是遠觀或旁觀者的身份，而要參與學生的活動中，及時提供指導。對于聽和讀部分，本身為輸入性知識，教師在講授時可以充分發揮學生的主體性，鼓勵學生進行探索性學習，讓學生在聽力完成之后做模擬對話，閱讀之后復述文章、續寫文章或評論文章，也就是在語言輸入后達到輸出， 改變傳統教學中大量的知識灌輸的教法。

2、利用信息化手段強化有意義輸入

輸入直接為產出任務提供語言材料和相關知識，它是輸出的促成手段，盡管我們強調輸出的驅動力，但是沒有輸入也就無法輸出，所以在教學中要盡可能對學生進行有意義的輸入，做到輸入與輸出的無縫對接。語言輸入的形式多種多樣，單純的教材內容會顯得單調并且缺乏趣味性，無法使學生保持持久的興趣。在信息化高速發展的今天，我們可以借助各種媒介，利用各種形式的學習資料打造線上線下相結合的語言學習輸入環境。比如，在課堂教學中，我們可以利用智慧教室直觀地為學生展示圖片、視頻、音頻、電影等相關資料，為學生的語言輸出搭建支架。課外，我們可以借助移動設備進行移動學習。大多數學校都有專門的教學平臺，教師可以在平臺上傳適合學生的學習資料，為每一個輸出任務提前打下基礎;師生還可以借助教學平臺進行互動，教師能為學生更好地輸出提供幫助。此外，一些英語學習類APP包含許多英語分類知識，比如詞匯、語法、文學作品、文化常識、歐美音樂和影視資料等，形式上有文本、圖片、音頻和視頻等，這些APP不僅豐富和補充了課堂知識，更為學生了解英美文化，提高跨文化交際能力打開新的窗口。需要注意的一點是，教師一定要對不同層次的學生選擇什么樣的學習內容，完成什么樣的輸出任務有所指導，避免學生面對龐大的信息無從下手。

3、鼓勵運用多樣化的輸出形式

英語基本的輸出方式為說、寫、譯。以“說”為例，在課堂上，教師一般會讓學生做討論、演講、角色扮演、情境交際、辯論、文章復述等活動。如果長期以單調的形式練習輸出，學生會有疲倦感，不容易產生成就感。所以，我們可以靈活變通，采用線上加線下的輸出形式。一方面，由于課堂時間有限，不能給每個人發言的機會，另一方面，現在的大學生更喜歡在網絡上互動。本人在教學實踐中經常把口語討論放在微信群進行，學生可以用語音或文字發表觀點;在布置了交際任務后，可以讓學生把自己的作品拍成短視頻傳到班級群或教學平臺，學生在這種多樣化的學習體驗中能增強語言學習的動力。寫作可以在課堂精講仿寫后，讓學生在平臺上完成，這樣老師不僅可以把優秀作品分享給其他同學，還可以把典型問題在上課做進一步講解?？傊诰W絡時代，不能僅僅依靠傳統的輸出形式，要利用一切科技手段使學習變得有趣。

4、優化輸入與輸出過程中的教學評價機制

提到教學評價，通常是教師對學生的學習效果進行評價。評價不僅對學生很重要，對教學也有反饋作用。單向的教師評價學生，不會促進學生獨立思考和主動解決問題的能力。學生在輸入過程中需要思辨，需要對知識材料分析、歸納并提煉出自己需要的東西，在任務產出前要和老師同學有所交流，然后以一定的形式完成輸出。所以，評價應采用生生互評和教師評價相結合的形式。這樣，學生上課才會更加集中注意力去聽別人的發言，認真查閱資料，為自己的評價負責。教師需要注意的是指導好學生使用評價表，給出詳細的評分規則。此外，評價還要結合線上的表現。學生在線學習時長、討論區發帖數量、作業提交情況以及測試等都可納入總評成績，教師只需要在教學平臺上設定好各項比例就會生成一個總的成績。所以，優化評價機制要采用生生互評和教師評價相結合，線上評價和線下評價相結合的方式。

四、結語

在大學生的語言交流能力無法滿足職業需求的現狀下，作為教師，我們應該改變“重輸入、輕輸出”的傳統教學方式，調整英語教學中輸入與輸出的關系。利用信息化手段充分發揮輸出的驅動作用，加強輸入的促成作用，使學生在學習中不斷地有所產出，獲得成就感，并為未來的職業發展做好準備。

【參考文獻】

[1] 王冬梅，王麗. 基于“輸出驅動假設”的大學英語實效性教學策略[J]. 江蘇理工學院學報，2018（06）105-109.

[2] 崔巖. “輸出驅動——輸入促成假設” 視角下的非英語專業學生口語能力培養研究[J]. 教育現代化，2018（11）203-204.

[3] 文秋芳. “輸出驅動——輸入促成假設”：構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J]. 中國外語教育，2014（05）3-12.

[4] 鄒強珍. 輸入輸出理論在大學英語口語教學中的應用[J]. 咸陽師范學院學報，2016（07）93-95.

【作者簡介】

黃 娜（1981—）女，陜西子長人，碩士，楊凌職業技術學院講師，研究方向：高職英語教學、英美文學.