潤物細無聲

吳婉暉

摘 要：教育并非是一成不變的，班主任的工作亦是如此。在新的時代背景下，班主任的工作內容只有隨著社會、學校和學生的發展而改變，才不會被時代的浪潮拍倒在“沙灘”上。中職班主任作為中職教育的重要引導者，在關注“學困生”轉化工作時，更需為中職學生提供德育教育空間，只有這樣，才能推動轉化工作的順利進行。只是，從現狀來看，中職班主任在展開德育工作過程中，由于受到各種各樣因素的影響，使得“學困生”的轉化工作出現了這樣或那樣的問題。如何結合中職學生的發展特點及教育的實際情況，使轉化工作能夠符合時代發展的要求，便成了中職班主任所需共同面臨的重要問題。本文針對中職院校“學困生”的學習特點及表現，進行了較為全面的分析，并基于現狀提出了幾點可行性的轉化途徑，旨在能夠實現中職學生的全面發展。

關鍵詞：中職 班主任 德育工作 學困生 轉化途徑

中職班主任在開展班級管理工作時，由于部分學生的學習基礎較為薄弱、加之較差的自我約束力、不善于溝通等特點，給班級管理工作帶來較大的阻礙^[1]。因此，要提高班集體的教學質量，班主任的工作重點應放在“學困生”的轉化工作上。有效地做好學困生的轉化工作，既是對班主任工作能力的檢測，又是對班主任職業道德感的深刻體現。中職班主任應本著“促使每位學生的身心得到健康全面發展”的原則，通過全面的分析“學困生”的發展特點以及心理狀況，結合時代發展的特點采取有效的對策，有針對性地對“學困生”進行合理且科學的指導，以便能夠進一步提高教學質量和效果。

一、中職院校“學困生”的學習特點與表現

從現狀來看，中職院校的學生，不管是在學習習慣上，還是在學習的自覺性以及學習能力等方面，與普高的學生相比，都存在著一定的差距^[2]。特別是在互聯網迅速發展的時代，很多“學困生”在院校中的表現更是令人擔憂。由于很多的“學困生”在初中時期，就沉迷上了網絡，對學習失去了興趣，久而久之便會使得成績一落千丈，慢慢地在學習面前也會變得很自卑。部分“學困生”心理承受能力較差，且容易受挫、缺乏理想，很少得到教師的表揚和肯定，長此以往也會使其產生自卑的心理。再加上在某些中職院校中，“學困生”常常會遭到漠視，使其對學習更是產生了抵觸心理和反抗心理，同樣也會對“學困生”的學習興趣產生一定的影響。作為班主任，只有結合這些“學困生”的個性特點及行為表現等，找到其自尊心和自卑感之間產生的矛盾，才能為日后的“學困生”轉化工作做好充分的準備。

二、新時代背景下中職班主任德育工作中的“學困生”轉化途徑

1.中職班主任對“學困生”應做到“三心”

隨著新時期職業教育改革與發展的指導思想、目標任務和政策措施的確立，班主任在開展德育工作過程中，轉化工作也會變得更加明確。作為中職學生學習成長的重要主導者，中職班主任在實際工作中，需做到“三心”，即：熱心、愛心和耐心^[3]。班主任不僅要對轉化工作保持熱情，而且還要對學生有愛心、有耐心。

比如，當優秀生和“學困生”發生爭執時，班主任應先對事件“上心”，不宜妄自評斷，而應該就事論事，與當事者耐心溝通，找出兩人發生爭執的原因，只有公平、公正地進行處理，“學困生”才會深刻感受到自己其實與其他學生并沒有什么不同。另外，對于學習態度端正的“學困生”，班主任也可以給予其一定的夸獎和獎勵，如此一來，便會使其感受到來自他人的關注，當受到關注以后，“學困生”也會不斷規范自己的行為，用愛傳達愛，學生才會通過正確的方式表達愛。為了推動“學困生”轉化工作的順利進行，班主任還應聯合其他教師，擺正對“學困生”的態度，采取“三心”的原則看待每一個“學困生”，避免出現歧視“學困生”的情況發生，以便能夠讓“學困生”更好地融入集體生活，“學困生”也會因此萌生出強烈的集體榮譽感。

2.中職班主任要加強心理學知識的學習

蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教育經驗的本質是要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。能夠尊重人的教育，教會人尊重的教育，才是真正的教育”^[4]。班主任作為德育工作的最終實施者，還應加強對心理學知識的學習，只有才能了解當代中職學生的所思所想，結合其心理發展的特點，在尊重“學困生”的基礎上，才能得到“學困生”的尊重與信任。在“學困生”的轉化工作中，班主任如果采取強制性的措施，要求其改掉之前所養成的壞習慣，一味地向其灌輸學習的重要性，反而會適得其反，這不僅會增加轉化工作的難度，同時也會使“學困生”產生逆反的心理。為了避免此類情況的發生，班主任應結合“學困生”的個性特點及行為特點，給予“學困生”充分的尊重和理解，只有這樣，才能站在平等的角度上，進行進一步的交流和溝通。如果“學困生”得不到起碼的尊重，反而會使其與班主任之間的隔閡越來越大。作為教師隊伍中的一員，班主任理應增強與“學困生”的情感交流，通過德育教育縮短師生之間心靈上的距離，只有與“學困生”走得更近，才能打開其心扉，幫其緩解自卑的心理，消除其抵觸和反抗的不良情緒，只有這樣，“學困生”才能以積極、樂觀的心態面對生活和學習。另外，班主任還需注意，對于“學困生”在學習上的不良表現，不宜向家長“告狀”，這樣只會加劇其逆反的心理，不利于“學困生”轉化工作的順利進行。

比如，在舉行籃球比賽和校運動會時，班主任便可以鼓勵“學困生”積極參與。當比賽進行時，班主任通過帶動場下學生為賽場上拼搏的“學困生”吶喊助威、鼓掌加油時，“學困生”也會受到滿滿的鼓舞，并努力為班級贏得榮譽。對于一些獲獎的“學困生”，班主任要不吝表揚和稱贊，拍下他們上臺領獎的瞬間;對于一些未獲得獎項的“學困生”，班主任也不要忽略了他們的感受，應對其踴躍參加的表現大加贊賞，鼓勵其再接再厲，爭取再下一場比賽中贏得勝利。在參與集體活動，為班級榮譽全力以赴的過程中，“學困生”也會感受到來自他人的尊重和肯定，為實現個人價值不斷努力著。

3.中職班主任要做到“三勤”

中職院校的學生，大都容易產生自卑的心理，特別是對于“學困生”而言，其不管是在學習能力方面還是在行為習慣方面，都與他人存在著一定的差異性，如果中職班主任就這樣放任自流，則會對其未來的發展產生不良的影響。在實際轉換工作中，班主任需做到“三勤”，即：眼勤、嘴勤、腿勤。中職班主任只有做到善于發現“學困生”的閃光點，勤于觀察“學困生”的興趣、愛好及性格特征等，才能更有針對性地開展轉換工作。盡管“學困生”與他人還存在著一定的差距，但是并不意味著“學困生”就一無是處，班主任要多加觀察、并善于發現“學困生”身上的優點，哪怕是一點細微的進步，只要及時對其進行適當的肯定和鼓舞，“學困生”就會因此產生愉悅的心情，甚至還會產生一定的成就感。在潛移默化間，“學困生”也會在班主任的引導下，漸漸步入正軌，不斷完善自我。

比如，在班級中發現了一位沒有體育特長，而且上學經常遲到、不愿和其他學生打交道的學生，班主任便可以在私下單獨找到這一“學困生”，進行一對一的溝通和教育，這樣不僅能夠盡可能地保護其自信心和自尊心，同時也能更好地展開“學困生”的轉化工作。為了進一步了解這一“學困生”的具體情況，班主任還可以通過家訪的方式，為下一步轉化工作的進行提供可靠的依據。在與學生、家長進行溝通和交流過程中，班主任要善于發現“學困生”的閃光點，為了充分發揮其才能，班主任便可以將主題板報的任務交給“學困生”，這樣不僅能夠幫助“學困生”樹立自信心，同時也能找回強烈的責任感，將班主任視為“朋友”。

4.中職班主任要與中職學生“打成一片”

在新的時代背景下，相較于“師生關系”而言，“學困生”其實更喜歡“朋友關系”的相處模式。中職班主任只有從學習、生活各方面予以“學困生”更多的關心和呵護，才能和“學困生”們“打成一片”，建立起良好的關系，促進轉化工作的順利進行。在具體的轉化工作中，班主任要聯合其他教師，找出“學困生”學習中的長處和短處，制定更具針對性的學習計劃和作業設計，并在課堂中多多關注“學困生”的表現，才能幫助其培養正確的學習態度。

比如，在課堂教學進行過程中，教師便可以多找“學困生”起來回答問題，對于表現優異者，教師需對其進行公開的表揚，而對于表現不佳者，教師也要予以一定的鼓舞，鼓勵其再接再厲。除此之外，班主任還要與任課教師進行溝通，為“學困生”制定出符合個人學習能力的學習計劃。又如，班主任在出操時，還可以與自己的學生一起進行鍛煉，課下多與“學困生”探討他們感興趣的事情，同樣也能促進友好關系的建立。

結語

綜上所述，在新的時代背景下，中職班主任應努力做好學困生的轉化工作，首先應始終堅持疏導性的德育原則，在平等的基礎上與“學困生”進行及時的交流和溝通，耐心地對其進行疏導，循循善誘，逐步改善“學困生”的行為習慣;其次是堅持因材施教原則，針對學生的認知狀況以及年齡特點進行分析，有針對性地進行教育;最后，還應堅持長善救失的原則，發揚學生的積極因素，克服消極影響，實現后進生的轉化，努力營造一個和諧的班級環境，促進良好學風的形成。

參考文獻

[1]何喜和.職校學困生成因及轉化策略[J].管理觀察，2015，32（11）：145-147.

[2]岳喜騰.論中職學困生的形成及轉化對策[J].文教資料，2014，28（11）：137-138+147.

[3]陳澤霓.轉化中職學困生，班主任要善于“點火”[J].廣東教育（職教版），2014，35（10）：86+88.

[4]李加黃.出彩“短板”生——淺談中職學困生的轉化[J].新課程（下旬），2016，18（4）：454-455.