“水土保持規劃學”課程實踐教學改革探析

張淑勇 國靜 張明忠

摘要：在水土保持專業課程當中，“水土保持規劃學”具有重要的地位，該學科綜合性較強，在學習過程中要求學生將理論與實踐充分結合起來。從目前來看，部分高校在“水土保持規劃學”課程實踐教學方面存在不足，實踐內容與理論教學結合得不夠緊密，整個教學體系還存在著一定缺陷。基于此，本文對“水土保持規劃學”課程實踐教學改革進行了分析，并提出了相關建議，以供參考。

關鍵詞：水土保持規劃學? 實踐教學? 改革

中圖分類號：G642.0

1引言

水土保持規劃是開展水土保持工作的基礎。“水土保持規劃學”是高校水土保持專業的核心課程，其教學質量會對培養相關專業學生的專業素養產生直接影響。“水土保持規劃學”綜合性較強，對理論教學以及實踐教學均有著較高的要求。在傳統教學模式當中，“水土保持規劃學”教學主要是老師為主導，學生被動接受，這種方式會在一定程度上限制學生實踐應用能力，無法將理論知識與項目實踐充分關聯起來，對于其專業能力以及職業素養培養顯然是不利的。因此，要在“水土保持規劃學”課程教學過程中進行適當改革，特別是在實踐教學方面進行創新，進一步提升教學效能。

2目前“水土保持規劃學”課程實踐教學問題

從目前來看，“水土保持規劃學”課程實踐教學依然存在著一定問題：（1）實踐與理論銜接不充分。在“水土保持規劃學”課程設計上，一些高校的理論教學與實踐教學存在脫節的情況。一般而言，“水土保持規劃學”課堂教學與實驗教學分別由不同老師擔任，容易出現課堂教學與實驗教學不同步的情況，存在實驗教學進度無法跟上理論教學進度的情況。再加上經費以及實習條件限制，“水土保持規劃學”實驗往往以小流域作為實驗對象，并以組為單位完成水土保持規劃報告^[1]。相關實踐資料較少，導致小組成員只能使用一份簡單資料來完成規劃設計，不夠深入。還有一些學生缺乏實地考察機會，設計作業往往是“紙上談兵”，與實際情況相去甚遠。（2）學生評價考核體系有待完善。部分高校“水土保持規劃學”在學生評價考核方面依然以書面考試為主，實踐考核相對缺乏。即便存在實踐考核，形式也較為簡單，整個評價考核體系不夠全面。

3“水土保持規劃學”課程實踐教學改革相關建議

3.1在理論課堂當中引入科研項目

為了改善“水土保持規劃學”課程實踐教學效果，可在理論教學當中引入科研項目案例，把理論教學變得更為形象化，并以此為契機，將理論教學與實踐教學充分關聯起來。在教學內容設置方面，從教學大綱出發，將教師承擔的相關科研項目融入到理論課堂當中，將理論知識點穿插于科研項目中。將傳統的灌輸式教學模式轉變為互動式教學模式。在科研項目案例講解的同時^[2]，也要融入水土保持前沿動態以及行業發展信息，進一步拓展學生視野，以此來調動學生的積極性。

3.2開展野外實習

為了保證野外實習活動順利實施，學校要加大相關教學投入，在開展野外實習活動的過程中，可先選定某個小流域，在指導老師組織下讓學生（以小組形式）進行1～2d的綜合調查，收集流域相關資料，包括自然因素、社會經濟情況、生物分布等。然后小組對調查記錄進行整理，結合水土保持規劃相關標準按部就班進行規劃設計，包括小流域規劃布局、相關工程設計、施工組織、投資預算、經濟評價以及效益評價等^[3]。小組成員各自負責某一塊內容，最后進行匯總，完成小流域水土保持規劃報告，將報告上交給指導老師。指導老師對小組報告內容進行評價，指出問題，并予以指導，以此來增強學生實踐認知，不斷提升其實踐能力。

3.3完善課程考核體系建設

有效的課程考核能夠將學生學習過程中的問題充分反映出來，也能夠反饋教學質量，從而對教學工作進行持續性優化。“水土保持規劃學”課程考核除了涵蓋平時成績、期末理論考試成績外，還需加入實踐考核。實踐考核除了指導老師評分外，還需要實驗小組成員內部互評。在野外實習以及平時實驗課程當中，小組團隊協作具體情況是指導老師無法評價的，只有組內成員才知曉彼此情況。小組成員互評能夠更為全面、詳細地反映出學生學習情況、態度以及團隊協作能力等，讓評價更加客觀、真實。

4結語

在“水土保持規劃學”教學過程中，要重視實踐教學。通過一系列措施提高學生課堂參與度。例如，可將科研項目案例融入到理論課堂當中，將理論知識與實踐應用充分關聯起來，為學生提供更為形象生動的講解。同時應該組織學生參與野外實習考察，以最直接的方式讓學生參與到實踐當中，提升其實踐應用能力。另外，要重視課程考核體系建設，對學生進行客觀、全面的評價，并做好教學反饋，從而對實踐教學進行不斷優化。

【參考文獻】

[1]賈劍波，劉文娜，等.“水土保持規劃學”課程實踐教學改革的探討[J].中國林業教育，2019，37（02）：61-64.