全球化背景下來華留學研究生教學管理模式的研究

徐曉穎

摘 要： 隨著國際交流日益頻繁，高等教育國際競爭也愈加激烈。為增強我國研究生教育在國際上的競爭力，建設高水平研究型大學，發展來華留學研究生教育至關重要。近年的來華留學生規模呈快速增長趨勢，但在培養中存在的問題也同樣明顯。文章從教學管理角度出發，結合實例，對課程建設、教學實施、教學質量評價等方面提出了建議。

關鍵詞：國際化 來華留學生 教學管理

一、概述

1.做好來華留學工作，擴大教育對外開放

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要進一步把教育對外開放作為推動中國教育改革和發展的戰略舉措。國際化已然成為高等教育發展的主流趨勢。《教育部2019年工作要點》將“做好來華留學工作，積極參與教育領域全球治理”列為“擴大教育對外開放”的目標任務之一。

接受、培養和教育留學研究生工作對于建設高水平研究型大學尤為重要。根據2018年全國來華留學生數據統計：共有來自196個國家和地區的49.22萬名留學生，其中接受學歷教育的外國留學生總計258，122人，研究生共計85，062人，比2017年增加12.28%。隨著生源規模的迅速擴大，來華留學生教育工作發展重點也在發生轉變。

2. 來華留學事業進入提質增效的發展階段

教育部明確提出來華留學發展要堅持質量第一，嚴格規范管理，走內涵式發展道路，并采取多項舉措——2018年出臺了首次專門針對來華留學教育制定的質量規范文件《來華留學生高等教育質量規范（試行）》，用于指導和規范高校開展來華留學教育。

二、來華留學研究生教育管理中存在的問題

1. 國際化辦學經驗不足

我國的教育國際化起步較晚，經過多年發展，各高校在形成具有本校特色的國際化發展道路方面已進行了積極探索并取得成果。根據《2019年中國高等教育國際化發展狀況調查報告》，我國教育國際化發展存在地區發展失衡的情況，同時，數據顯示相比“非雙一流”高校，“雙一流”高校的發展在各方面都更領先。

2. 來華留學生培養模式單一

趨同化管理趨勢之下，來華留學生培養質量成為關注焦點。來華留學研究生來自不同國家，其教育背景、實踐能力、自主科研能力等方面存在較大差異，生源的參差不齊為學生培養增加了難度。而高校培養方案多針對國內學生普遍水平定制，對留學生的培養方式也比較單一，在授課之外，對科研能力提升、實踐水平提高等投入較少，缺乏提升留學研究生綜合能力的系統性方案。

3. 國際化師資隊伍缺乏，全英語課程不足

《2019年中國高等教育國際化發展狀況調查報告》顯示，平均每個本科院校外籍教師占校均專任教師人數的1.8%，擁有海外博士學歷專任教師數量較為可觀，但在專業領域達到較高水平的人才數量仍有很大的發展空間。同時，全外語授課專業占比小，高校在學科和課程建設方面的國際化水平有待提高——開設全外語授課的專業占所有專業之比為5.2%，使用全外語授課的非外語類課程占比僅1.97%。

三、實踐與建議

1.建立機制推動國際化課程建設

以評促教推動示范性課程建設。教育部于2013年啟動開展 “來華留學英語授課品牌課程”評選工作，迄今兩期共評選出300門品牌課程，帶動了全國各地開展和推廣英語授課示范性課程的建設和評選工作。具體到高校，南京大學于2014年啟動 “國際化課程群建設項目”，將項目分為院系級和校級兩個層次，給予不同金額的費用資助，并提出了課程群的建設理念。項目的開展大大提高了本校的國際化課程數量和質量^[1]。

2.以學生為中心的培養模式

課程國際化只是國際化的初步工作，課程實施過程國際化（教學國際化）才是真正意義上的國際化^[2]。 “以學生為中心”強調以學生的學習和發展為中心，著力于學生的發展、學生的學習、學生的學習效果。只有達到了“學”的目的，才能真正地提高培養質量^[3]。

以同濟大學上海國際知識產權學院為例，其與世界知識產權組織和國家知識產權局合作創辦的碩士項目，以培養具有國際對話能力、能勝任國際知識產權事務的高端復合型人才為目標，中外學生同堂上課，學生來源廣泛，有應屆生、律師、各國知識產權職能部門官員。根據生源特點，課程設計上采用學科交叉、全模塊化、貼近實務的教學模式，并實行“三三三”制，即國際專家、校外專家和校內教師上課比例各占1/3。管理方面：（1）建立了“課程協調人”制度，全面落實課程銜接細節，收集反饋學生學習情況;（2）每一門課程額外安排指導課18課時，用于學生答疑和交流;（3）定期組織品牌學術活動及社會實踐，以拓寬視野、提升技能。項目運行3年來，師生反映良好。

3.完善教學質量監測、評估體系，建立個人培養跟蹤機制

根據學生發展理論，學生在校期間的發展和成長規律問題，一般具有“投入—過程—產出”的核心分析框架，包含了從個體背景、院校環境、內心體驗、情感及學習提升、職業選擇等全過程多方面因素 ，而目前我國高校對留學生的教學質量評價研究明顯不足。筆者建議將在校生、畢業生同時納入教學質量評價過程中，建立更全面、科學的教學質量監測和評估體系，為完善高校教學管理體系和提高來華留學研究生教育質量提供依據。

參考文獻

[1]沈艷.全球化背景下高校國際化課程建設的探索與實踐——以南京大學為例，高教學刊[J]，2019，（4）：5-7.

[2]郜正榮，全面推進高等教育國際化的幾點思考，中國高等教育[J]，2016，（5）：18-20.

[3]劉獻君.論“以學生為中心”，高等教育研究[J]，2012，33（8）：1-6.