重“少”抓“小”打造經濟課堂

許曉燕

摘要：“經濟”一詞，廣義定義為用較少的時間、空間、人力、物力獲得較大的成果或收益。它概括了所有經濟活動的終極目標，這個目標，可適用于多個領域，包括教學。經濟的教學，即教學活動中教師用少的投入、小的視角詮釋復雜概念，簡約教學流程，學生通過主動思維，獲得大的學習收益。本文以《市場配置資源》一課為例，探索經濟課堂的操作要義。

關鍵詞：經濟 ?簡約? 思想政治課教學

中圖分類號：G633.2

“經濟”一詞，通常是指人類為獲得生活自由有條件滿足他人物質性需要所進行的一切活動。而高中政治課程所講“經濟”，多被定義為是國家或企業、個人的收支狀況，如國民生產總值、社會總產值、企業的產量與效益、個人的收入與支出等內涵。除了這些說法以外，經濟還有一層應用更為廣泛的定義：用較少的時間、空間、人力、物力獲得較大的成果或收益。它概括了所有經濟活動的終極目標，這個目標，可適用于多個領域，包括教學。經濟的教學，即教學活動中教師用少的投入、小的視角詮釋復雜概念，學生通過主動思維，獲得大的學習收益。

《市場配置資源》是人教版高中政治經濟生活第九課內容，著重介紹市場配置資源的方式、利弊及解決方案，視野宏大，內容抽象，知識點雜。以往教學過程中，學生常反映似懂非懂，難以理解，更難以應用。帶著學生學習后面臨的困惑，我運用同課異構的方法，在任教的不同班級進行了教學實驗，探索出“經濟課堂”的三個關鍵點：以小見大、化繁為簡和以少勝多。

1. 化繁為簡，簡化教學設計。經濟的教學首先要有經濟的設計。教學設計是一節課的靈魂，凝聚著教學理念，控制著教學流程。在第一個班級授課時，我是從教材出發，以本為本，依次講授資源配置的手段，市場配置資源的方式、優點，市場秩序的建立，最后引導學生思考市場調節的弊端，分析建立市場秩序的必要性。這種設計與課本同步，符合學生閱讀規律，易于操作，在日常教學中應用廣泛。但也存在明顯的問題，整節課知識點零散，重點不突出，加上知識本身抽象，學生很難真正把握。到了第二個班，我調整了授課思路，從學生出發，改講授為探究，首先概括出本課的核心詞“資源”，以此為中心，組織學生探討兩個話題：為什么和怎么辦，再以“市場”為線索，深入探究三個問題：市場怎么調、調得怎么樣、調不好怎么辦。這樣的設計打亂了課本順序，但流程簡，要點明，重點突出，學生從學知識變成解問題，圍繞關鍵問題將零散的知識整合起來，化繁為簡，培養了邏輯思維能力，學會了建構和運用知識，鍛煉了理性思維的品質。

2. 以小見大，精選教學素材。教學素材是一節課的催化劑，選取得當，則事半功倍。經濟的素材不在多和繁，也不在新，而在于合適、有效。在選擇素材時，要做好兩個工作：一是選材得當，貼近生活，貼合教學內容，力求以小見大;二是組材巧妙，設問得當，力爭層層深入。經過反復斟酌，我先后分別選取了“土地”和“食鹽”兩大資源作為教學素材，經對比發現，土地資源雖為社會熱點，但內容過于復雜，切口大，由于生活經驗的限制，學生面對此問題無從下手，課堂只能以教師講授為主，學生無法融入。而對于素材背景知識本身的講解還需要搜尋更多的時事熱點，也消耗了大量的時間和精力，本末倒置，收效甚微。而食鹽資源學生更為熟悉，以此為切入口，我結合新聞事件，分別模擬了日本海嘯后食鹽緊俏、國家擬取消食鹽專營、食鹽市場混亂三個場景，設置情境。學生通過扮演經營者、消費者、工信部發言人的身份，多角度探討不同情況下資源如何配置，對比各自優缺點，得出資源配置的最優策略。對比發現，小切口的素材學生更感興趣，小切口的問題設置也更符合學生的認知規律，學生有話可說。

3. 以少勝多，創新教學組織形式。日常教學中，提到一節好課特別是公開課，第一反應往往是要有學生表演，要有視頻、情景劇甚至朗誦等等，必須熱鬧有趣。但事后總有一種感覺：累。不管是教師還是學生，都要為一節課做過多的準備，消耗了大量的時間和精力，課堂四十五分鐘不是學習，而變成了展示。由于過于重形式輕內容，很多時候表演課上完后，還需再花一堂課重新梳理知識。教學形式好比是一堂課的外衣。經濟的外衣不求華麗、新奇，只求實惠、舒適。做到形式經濟，要從三方面入手：環節簡化、方法簡便、媒介簡潔。在這一堂課的教學過程中，我圍繞三條新聞從三個主體設計了三個環節：分別是生產者怎么辦、為什么;消費者怎么辦、為什么;國家怎么辦、為什么。主體明確，內容清晰，環節容易操作，課堂媒介也只使用了四張幻燈片，整堂課采取討論法，教師少說、學生多做，真正成為學習的主人。

教學的真正效益是什么？就是使學生獲得進步或發展。通過這次“同課異構”教學試驗，我深刻地感受到：教師要重“少”抓“小”， 實施簡約教學，教師給得少些，學生釋放的多些;教師的著眼點小些，學生挖掘得也才越深些。