淺析高職農民教育實踐教學基地建設思路

李冕

摘要：隨著我國社會發展，目前農民教育及素質提升初步提上議事日程，目前各高職院校在逐步擴大農民招生，旨在提高我國農民素質。但是目前高職院校針對農民教學還存在一定誤區，導致實踐教學基地建設進度緩慢。

關鍵詞：高職教育 ?實踐教學基地 ?農民教育

中圖分類號：C961

對于農村農民人才的培養一直是一個長期的研究課題。隨著鄉村振興戰略的實施，對鄉村人才的培養提出了新要求。農民職業教育將圍繞產業興旺培養鄉村急需緊缺人才進行改革，并進入一個新的時期。2019年6月，業農村部辦公廳、教育部辦公廳聯合印發《關于做好高職擴招培養高素質農民有關工作的通知》，明確規定要針對高素質農民學習需要，合理設置課程體系，其中理論和實踐教學比例不低于1∶1。農業職業教育由于種種原因導致脫農離農現象不斷加劇，因此新時期高職農民教育必須要緊跟當前形勢，從以理論教學為主向理論與實踐并重轉變，要以提高能力為主要目的，為鄉村振興戰略提供人才支撐。

1.實踐教學基地建設的意義

實踐教學，相對于傳統的理論灌輸，是將教學貫穿在模擬實際環境或真實環境中的一種教學模式。這種教學模式，符合人們對新知識追求的基本規律。在真實勞作環境的條件下教授學員如何將學到的理論知識在實際工作中進行運用，使學生在學習的同時，又能進入實習過程，既加深了對知識的理解，又提升了學以致用的能力。這種教學實踐表明，學生畢業后往往可以很快進入工作狀態，一改過去學是學，做是做的弊端。在高職農民教育中加大實踐教學的比重，是符合綜合型、復合型、實用型農村人才培養的一項重要舉措。

目前我國的高職院校都不同程度地建設了與其培養專業相關的實踐教學基地，并收到了良好的效果。學生在學習過程當中，被激發起了濃厚的興趣，主動性、創造性被激發了出來。書本上的知識被生動的移植到了現實當中，不再成為學生枯燥的來源，不再成為學生厭學的負擔，同時，對老師的教學也是一種新的體驗，一種新的創新，一種新的收獲。

2.實踐基地建設的理論依據

2.1實踐是檢驗真理的最好標準

實踐教學，就是在實際的環境當中進行學習，實際去體驗理論知識是如何在實際工作當中進行運用的，是如何產生效果的。實踐是這種教學活動的靈魂。在實踐過程當中，學生將所學的理論充分理解。同時，回到課堂后，又可以帶著實踐的感受接受新的理論知識，這是一種良性循環。這里所講的實際環境，包括課堂上的情景再現，包括實際勞作的真實體驗，也包括同類學校的合作辦學等等。這是以往單純理論教學所達不到的效果，正所謂實踐是檢驗真理的最好標準，實踐出真知。

2.2人才輩出源自實踐的需求

人才培養是一個針對性的課題。所謂針對性，就是培養的人才要適應當前以及未來農業發展需求，脫離了實際需求，培養出的學生也不會成為人才，必須要讓學生適應社會需要，適應我國農業發展的需求。

3.高職農民的實踐式教學基地建設思路

3.1以能力培養為建設思路

實踐是教學的重點是實際的工作體驗，最終的目的是轉化為解決問題的能力。在當今社會，能力比學歷更為重要。能力培養才是實踐教學的目的和根本追求。在學生的實踐式教育學能力提升過程中，重點是要將學生所學的理論轉化為實際工作的支撐。在實踐式教學過程當中，教師一定要始終把培養學生能力作為工作的出發點和著力點，通過不斷創新教學模式，總結教學經驗，來不斷提升學生能力培養的效果。既讓學生對理論知識有全面的掌握，同時又通過實踐式教育，在教學和實際工作之間架設一座黃金橋梁，讓學生在學校期間就能以實踐的方式早早的進入了工作狀態。可以說，實踐式教學就是邊工作、邊學習、邊總結、邊提升。既可以提升能力，又可以更好地理解理論，學生的考試成績自然也不會差。比起單純追求考試成績的學校來說，認真踐行實踐式教學的學校更能培養出農民的人才，更代表著我國教育的主流和方向。

3.2以差異化教學進行基地教育

當前還有有很多學校雖然說重視能力培養，但實際上還是只是應付最終的考試，唯成績論，而非能力論。這些學校學生實踐課也有，但不是主流，有的甚至是走過場，這就失去了實踐式教學的意義，也浪費了教學資源，耽誤了學生的能力成長。在高職實踐教學基地的建設中，應該注重農民教育中的實踐，建設養殖場、種植場等能夠進行實際操作的內容，避免教育中重理論輕實踐。同時在教學實踐基地的建設中，要注重各地農民教育的差異性，進行多樣化、有側重的教學。

結語：

隨著21世紀的到來，科技發展越來越迅速，對各行各業人才方面的要求也越來越嚴格。在農民教育基地的建設中更應該考慮多方面問題，才能不斷完善農民實踐教學基地的建設。

參考文獻：

[1]王柱國，丁曉榮.地市高職培育新型職業農民的實踐探索與發展思考[J].職業技術教育，2018，39（15）：63-66.