探究新課標下高中數學作業有效批改的幾點做法

【摘要】作業既是課堂教學的重要補充，又是課堂教學的全面延伸。高質量的作業不僅有助于更進一步地提升課堂教學的效益，還有助于發展學生的數學核心素養。在新課標下，高中數學教師為了更好地發揮作業的各種作用，必須要想方設法做好作業的批改工作。本文將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，緊密結合高中數學作業批改的實際情況，緊緊圍繞“面批作業、互批作業以及詳批作業”等幾個方面，淺顯論述一些新課標下高中數學作業有效批改的幾點做法。

【關鍵詞】新課標? 高中數學作業? 有效批改? 幾點做法

【基金項目】本文系2019年甘肅省教育科學規劃“十三五”立項課題“農村高中數學作業有效批改方式案例的研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1224。

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0141-01

作業既是延伸課堂教學內容的一座橋梁，又是檢測學生學習效果的一張試紙;既是引領學生拓展延伸相關知識的一種指南，又是督促學生復習鞏固相關知識的一記重錘;既是課余學生自主學習的一種方式，又是課余師生互動交流的一條途徑……作業在教育教學過程中的作用至關重要。

為了更好地發揮作業的重要作用，教師必須要對作業進行有效批改。倘若教師一味地設計與布置各種作業，而對作業的完成情況不做批改、不做檢查的話，那么，作業的各種作用也就得不到充分發揮。

《數學新課程標準》指出：“學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。”因此，在新課標下，在高中數學教學過程中，教師為了有效批改各種作業，必須也要堅持學生為主體，以教師為主導的新理念。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，緊密結合自身教學工作實際，淺顯論述新課標下高中數學作業有效批改的幾點做法。

一、面批作業——讓學生即知即改

在傳統的高中數學作業批改過程中，通常情況下，教師雖然當天的作業能夠做到當天批改，但是，批改完的作業次日才能發放到學生手中。這樣以來，因為學生從完成作業到獲得評價經歷的時間過長，所以導致教師在作業中的各種評價對于促進學生核心素養發展方面的作用大打折扣。

基于此，在新課標背景下，在高中數學作業批改過程中，教師可以有選擇性地進行面批面改。相對于傳統的作業批改方式而言，教師有選擇性地面批面改部分學生的作業，能夠讓學生即知即改作業中出現的各種錯誤。具體而言，得益于教師趁熱打鐵面批面改部分學生的各種作業，所以學生能夠更為及時、清晰地認識到自己作業中表現出的各種優勢與不足。如此以來，作業在拓展延伸、復習鞏固、查缺補漏以及發展學生核心素養等方面的作用也就能夠發揮得淋漓盡致。

當然，在以往，因為受到教師時間與精力的限制，所以教師面批面改作業似乎無法實現。而今，教師可以巧妙地利用一些信息技術教學手段，在有限的課堂教學時間之內面批面改部分學生的各種作業。如，教師可以利用智能手機對學生的作業拍照，之后，利用一些作業批閱軟件就可以快速高效的面批面改學生作業。

二、互批作業——讓學生互幫互學

新課標倡導以學生為主體，以教師為主導的教育教學新理念。因此，在新課標下高中數學教師在批改學生各種作業的時候也要充分發揮學生的主體地位。或者說，教師要想方設法讓學生參與到作業批改過程中來。而學生批改作業的過程也是他們自主學習、自我認識的一個過程。

因此，在新課標下高中數學教師可以鼓勵與引導學生互批作業，即互相批改作業。為了提升學生互批作業的實效性，教師首先要想方設法對學生的實際學情有比較全面細致的了解。緊接著，教師要根據學生的實際學情對學生進行合理分組，即在每個小組中都分配一些好中差等各個層次的學生。然后，在學生當堂完成作業之后，教師可以專門在課堂中預留一些時間讓學生在課堂中互相批改作業。

相比于教師批改作業而言，學生互相批改作業不僅能夠凸顯出學生的主體地位，還能夠讓學生在互相批改作業的過程中互幫互學。尤為重要的是，學生在互相批改作業的過程中，既能夠從其他同學的各種錯誤中吸取教訓、引以為戒，還能夠從其他學生的各種作業中學習到一些新的解題方法、感悟到一些新的解題思路等。

三、詳批作業——讓學生知錯會改

當然，即便是在新課標下，高中數學教師也不能夠完全丟棄傳統的作業批改方式，即教師在課余親力親為批改作業。但是，教師必須要對傳統作業批改方式進行升級與完善。在傳統作業批改過程中，教師只批改對與錯，不批注錯誤的原因。這樣以來，學生拿到作業之后，雖然知道自己的某一道題目做錯了，但是他們仍然不知道自己錯在哪里，即學生知錯，卻不會改錯。

鑒于學生知錯不會改錯的現狀，教師可以將批改作業的過程進行升級與完善。在以往，教師只批對或錯，其實上，是一種簡批作業的方式。現如今，教師不妨可以在只批對或錯的基礎上，詳細批改每一份作業，對于一些錯題，要言簡意賅地寫出錯誤原因，并適當點撥解題思路。與傳統的簡批方式相比，詳批作業不僅能夠讓學生清晰地認識到自己作業中的錯誤，還能夠讓學生懂得怎樣去改正這些錯誤。也就是說，詳批作業能夠讓學生知錯會改。如此以來，作業的各種作用也就能夠發揮得淋漓盡致。

總而言之，在新課標背景下，高中數學教師要將以學生為主體，以教師為主導的基本理念作為作業批改的核心要義，在作業批改中自始至終凸顯學生的主體地位，想方設法創新作業批改的方式，真正讓作業成為延伸課堂教學的一座橋梁，檢測學生學習效果的一張試紙。如此以來，新課標下高中數學教學過程中這些創新的、有效的作業批改方式就會對高中學生數學核心素養的發展起到推波助瀾的作用。

參考文獻：

[1]祁玉瑞.探究新課標下高中數學作業批改方式[J].《數學教學通訊》.2010（12）：14

[2]展月娥.淺析新課標下高中數學作業批改方式[J].《求知導刊》.2014（8）：67

作者簡介：

齊銀天（1979-），男，甘肅省武威市人，本科，中學一級教師，涼州區教學質量標兵，研究方向：中學數學思想方法、作業批改研究。